教学工作反思.docx

短暂的共处时间，利用课间解答学生的各种疑难。在辅导过程中，一旦发觉有某个问题被集中地提出，我就会立刻反省自己的课堂教学是否有哪个学问点教授得不够清楚，并在下次课堂上进行改进后的讲解。实践证明，这样很好地实现了老师和学生、课前和课后的互动，也增进了师生之间的感情。
三、培育学生发觉问题的实力。
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问起先的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。擅长提出问题或发觉问题是学生自主学习和主动探究新 学问的起先，也是探求新学问的动力。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和新奇心强，他们都主动、主动地参加到学习中去，学习的爱好高、效率也高。而这一 点正适应了当前基础教化课程改革的要求。因此，在教学过程中，我们必需对学生进行发觉问题实力的培育。
1、要让学生发觉问题，首先要让学生产生爱好，
供应一个学生感爱好的情景是学生主动发觉问题的原动力。当学生对一个问题感爱好后，将大大的提高他们的留意力，促使他们主动的参加探究过程。在老师适当的引导下，发觉新问题就不难了。










2、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。 创设良好的师生关系是培育学生自主发觉问题实力的基础。新世纪呼喊着新型的师生关系，这种关系要求老师的权威从今不再建于学生的被动与无知的 基础上，而是要建立民主、同等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参加，自主学习、从而发展思维。课堂教学是老师与学生的双边活动， “只有在师生主动的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程（闻名教化家巴班斯基）。
3、爱惜和培育学生的新奇心，确定学生各种经思索的答案是培育学生发觉问题实力的保证
在课堂教学中，我们要重视让学生多问、多想、多说，少给学生一个标准答案，确定学生从各个角度来思索问题。允许学生保留自已独树一帜的观点，培育敢想、敢 说、敢做、敢争辩的精神，使学生产生发觉问题的欲望和激情。使学生体会到主动思索、质疑的成就感。同时，老师应激励学生对教材有自己独特的理解，对疑问有 别出心裁的说明。如：我在讲授《必修Ⅱ》“饮食中的有机化合物—蛋白质”时，一位学生提出了这样的问题：“老师，蛋白质的变性是化学改变吗？假如是化学变 化，那么鸡蛋煮熟后还是蛋白质吗？”听到这个问题，我先是一愣，看着学生渴望知道的眼神，我立刻回答：“这位同学问得很好，你的思索很全面，老师还没有考 虑到，下课后我们可以一起来探讨这个问题。”在课后，这个问题也引起了老师间的激烈探讨。










4．在巩固练习中不忘发觉问题
有效的练习，是使学生驾驭学问的重要途径，是对学问的加深。这时能以发觉问题的看法去完成练习，不仅能深刻的理解学问，还能发觉一些有意义的问题。如：在学习《必修Ⅱ》“化学反应的利用—原电池”时，课堂上我们相识到Zn/H2SO4/Cu原电池是以活泼金属锌作负极。学生简单形成这类简洁的原电池都是以活泼金属锌作负极。但在练习中我们接触到这样的题目：铝、铜作电极,浸入浓HNO3溶 液中形成原电池，谁作负极？经思索得到是以铜作负极。从中学生可以发觉在原电池中并不完全是以活泼金属作负极。有些学生还可以举出其它一些例子。如：镁、铝作电极,浸入NaOH溶液中组成的原电池中是以铝作负极的。这里我们可以感受到在巩固练习时注意发觉问题的重要作用。
作为一名青年老师，在教学工作中我会常常遇到各种疑难，除了自己解决，我还主动向阅历丰富的老老师请教，以求不断进步。我肯定得在接下来的教学工作中更加努力，加强优势，改进不足，力争有更大的进步。