《马说》教学设计.doc

《马说》教学设计
教学构思：
    本篇课文较简单，注释较详细，老师可以不用逐字逐句的给学生翻译课文，应该给学生留一些讨论、探究的空间，这样可以加深学生对课文的理解。老师应把这篇课文所讲的深化道理和给学生带来的教育意义作为本课教学好的地方，他把文中容易读错的字都读对了.
 生：他读的有不好的地方，他有些地方停顿的不恰当.
生：他没有把重读的地方读出来，读的过于平淡.
 师:同学们评价的非常好，如今我把同学们说的归纳一下。希望同学们注意在读的过程中的节奏,和应该重读的地方。
 
世有∕伯乐，然后有∕∕常有，而伯乐∕不常有。故∕虽有名马，祗辱于∕奴隶人之手，骈死于∕槽枥之间，不以∕千里称也。
  马之千里者，一食∕∕不知其能千里∕而食也。是马也,虽有∕千里之能，食不饱，力缺乏，才美∕不外见,且∕欲和常马等∕不可得，安求∕其能∕千里也？
  策之∕不以其道,食之∕不能尽其材,鸣之而∕不能通其意，执策而∕临之，曰：“天下∕无马！”呜呼!其真∕无马邪？其真∕不知马也.
 ５．学生根据老师的要求再齐读课文。
 三、翻译课文
  学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，假设没有,那么老师讲解，处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译，翻译采用分组“开火车”的方式，比方第一组，一人翻译一个短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段 以到达比较大的活动面积完成后，老师明确翻译不准确的词句，然后再读一遍课文。
师：①“世有伯乐,然后有千里马。” 世:世上、世间.    然后，这以后。 世上有了伯乐，这以后 （才）有千里马。 ②“是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见,且欲和常马等不可得，安求其能千里也?" 是：这、这种;也：语气助词,在这里表示语气的舒缓停顿，可译为”啊";虽：即使；能:才能,本领；才美：才能美质，指马的才能和长处。 外见：表如今外面；常马:普通的马;安:怎么，哪里;也：语气助词,用于句末，和“安”配合使用,表示反问语气,可译为“呢”。 这样的马啊,即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因此) (跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢？
③伯乐擅长相马   相：观察，仔细地看。 “ 相马”就是仔细审视、察验马的优劣.
④骈死于槽枥之间骈，并。  骈死,并死，成双成对地死、一个接着一个地死。 槽，是放饲料的食槽；枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开解释，用槽枥借指马食宿的整个环境，即养马的处所. 介词“于”,都可作“在"字讲。    介词“”以"，可以作“因为”讲。
 四、背诵课文
 让学生在理解课文的根底上，熟读课文，并且到达背诵的要求.
 五、 理解短文所说明的深化道理。(合作探究解决问题）
  1、老师提出讨论题,学生分组讨论后答复。（幻灯片展示问题）
师：文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？
生:世有伯乐，然后有千里马。
生：千里马常有，而伯乐不常有.
师：
伯乐对千里马起着决定性的作用.
师：没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？