《蒹葭》教案设计.docx

《蒹葭》教案设计.docx《蒹葭》教案设计
教学目标 ：
1、了解《诗经》的常识。
2、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。 品味
与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3、培养和提高学生
验了情境美、奠定
了本堂课的基
调。】
比：以彼物比此物也”——
比喻和比拟。
兴：“先言他物以引起所咏
之物也”——环境描写，
渲染烘托气氛。
３、《诗经》结构上多采用重章叠句，反复吟唱的形式。形式上以四言为主。４、《诗经》在文学史上的地位：
《诗经》是我国文学的光辉起点，他的思想性、艺术性，是我国文学发达很早的表现。《诗经》中尤其是民歌部分所表现的“饥者歌其食，劳者歌其事” （《春秋公羊传》）的现实主义精神，对后世文学创作，
影响很大。《论语》说：“不学《诗》，无以言。”占人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”， 《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材。
导入：《诗经》距今有多少时间了？
（用以激发学生民族自豪感）
1、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧

学生根据预习情况进行小组交流总结。
学生交流发言。
学生小组讨论、交
流发言。
学生小组讨论、交
流发言。
一位学生朗读，其
他同学聆听。（听
与读都力求把握忧
伤惆怅的感情基
调。）
学生独自归纳完
成。
学生理解、识记、
积累。
同学快速背诵这首
诗，并介绍速背的
经验。
熟读成诵。（男女
萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投 声交替读、齐读等
影出诗歌原文。 （为学生创设学习情景） 各种形式朗读。）
2、请全班同学推荐一位同学有表情的朗读

学生聆听
学生讨论
一遍《蒹葭》。
学生思考，课
（若学生读得不理想教师可以启发：如果
你是在表达对你很喜欢的一位朋友的感
情，你应该怎样读？）
3、课文释疑：

后完成。
（如有学习难点，师生共同完成，但尽量
让学生独自探究出答案。）
疏通文句部分，必须要明确的文言词
法句法知识是：
（１）通假字。例如：“白露凄凄”中
“凄”“萋”意为“茂盛的样
子”。
（２）古今异义。例如：“道阻且右”
中，“右”意为“迂回，弯弯曲
曲”，这是古义，“右”的今义
是表示方位。（今义不是又古义
演变而来。）
（３）本义，有这个本义，后又引申出
一词多义。例如：“白露未已”
中，“已”意为“止”（未干之
意）这是它的许多其他的意义。
教师引领学生感受诗中的含蓄美、意境
美、朦胧美。
在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教
师范读，学生思考这首诗表达了作者怎样
的思想感情？
（教师提示：重点理解“伊人”指代什
么？或隐喻什么？）
1、追念意中人。 表达了诗人对所敬仰思
慕之人的追求（不限于男性对女性的追
求），以及这种追求无法实现的惆怅之情
（可望而不可求）。
2、招贤私隐之情。抒发了作者对贤人或
隐居之君子的思慕之情。
3、对人生际遇的感慨。抒发了诗人对心目
中理
想、境界、机遇等的追求之情。
【整体感知诗歌的思想内容：向往和
追求自己所景仰、热爱的人却求而不得
后，流露出迷茫忧郁感伤的感情。】
问：诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？
渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕
道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如
镜中花，水中月可望而不可即，求而故苦
闷感伤忧郁不得。
问：诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊
人，历经艰险，执着追求，然而却求而不
得的苦闷感伤情怀？
明确：
“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，
宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游
从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且
右。溯游从之，宛在水中沚。”
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