描写树根的作文.docx

地说：‚那可怎么办呢？‛机灵的兔子摸摸脑袋，想出了一个好方法。










同学们，你们知道是什么方法吗？以往，我关注的是孩子们说出的方法行不行，此时此刻我关注的是孩子们是不是把自己想说的方法说清晰了。大多数孩子是说不清晰的，那就请同学们帮他说清晰；孩子们都说不清晰，教师就把孩子想说的方法说清晰，并引领孩子们多练习说几遍。变换各种形式让学生反复练习说，如男生说、女生说、分组说、小声说、大声说、闭上眼睛说等等。
汉语拼音第6课，让男女生把自己当成图中的小孩儿各练习说一个句子： 〔男生〕星期天，爸爸陪爷爷下棋，妈妈洗衣服，姐姐喂小鸡，我在做手工。
〔女生〕星期天，爸爸陪爷爷下棋，妈妈洗衣服，弟弟做手工，我在喂小鸡。
汉语拼音第8课，先让学生看图随意说，然后出示教师打算好的一段话。 我骑车跟着爷爷去看日出，路边的竹子长得真茂密。回来的时候，望见一个姐姐坐在路边的椅子上读书。爷爷对我说：‚你也要像这个姐姐一样爱读书。‛我记住了爷爷说
我把图中的四个词‚竹子 日出 读书 骑车‛和本课要求会认的汉字‚出 读 书 骑 车 的 话‛都编入了这段话中，先引领学生熟读这段话，再指认句子中的词和字。
三、 学完汉语拼音就进展抄写句子的练习。
学完拼音，建议家长给孩子打算一本带拼音的《看图写话》或《日记起步》，每天读背写一句或几句，既能稳固汉语拼音的拼读拼法，又能积累标准的汉语表达。教育刊物上，有的教师引导学生读书时不让读作文书。我的做法与之相反——让学生多读作文书。市教研员于彦教师说：人的大脑就是一部智能机器，输入丰富的内存，才能有缔造。作文书中的作文都是经过教师选择修改正的，语言表达相对标准的，我推测不让读的缘由可能是怕学生的作文语言同出一辙，表达不出学生的特性语言表达。问题是我们面对的旗县牧区的学生，大多数学生入学时只会日常不标准的口语表达，甚至汉语四声都跑调。假如不多看作文书上标准的语言表达，将来写话、习作时就会语无伦次。地区不一样，学生语言根底不一样，我们所用的方法也应当是敏捷多样。方法好不好，关键要看——学生会不会。










从《看图写话》或《日记起步》中抄写句子只能作为一项随意性的自主作业，就是可写可不写。教师有时检查，因为学生写的五花八门，错误百出——有落写音节的，有写错声母或韵母的，有标错声调的；有行行都空两格的，还有后面也空格的，批阅起来既费事又费时，而且没方法改正。所以我就在课堂上用实物投影展示写的好的，指导格式不对的；在校讯通里表扬坚持写的学生，这样能带动一局部家长催促孩子做这件事。我的目的是引导家长课外催促孩子自由自主地从书中学习语言表达，我认为孩子们写一句就有一句的收获。至于出错是孩子学习成长过程中不行幸免的现象。依据我以往的教学经历，等学生二年级时写句子同样会出现以上的各种错误。与其二年级手忙脚乱的改学生写句子的格式，不如从一年级就渐渐练习写着、改着。假如说我拔高了要求，海拉尔小学拔得更高，一年级上学期就要求孩子写一百零一字的短文。拔高没拔高，










关键要看——学生会不会。我们不能因为怕孩子出错而不让孩子去练习写，那就犹如怕孩子摔跤而不让孩子站起来练习走路一样。孩子学走路大人总会伸手去扶，孩子学语言也离不开教师的引领，那便是一遍一遍地不厌其烦地教学生说，指导指正。
四、 学写汉字时练习写句子