素数和合数教学设计2 9366.docx

素数和合数
教材分析
（一）教学内容 苏教版义务教育课程标准试验教科书四年级下册第
78-79 页
（二） 教材作用和地位 ：素数和合数是“数与代数”领域的内容，是四年级下册第九单元 《倍数和因数》 中的一
1、判断
（1）偶数都是合数， 奇数都是
素数。
（
）
学生思考后，
（2）一个自然数， 不是素数就
判断，并说出
是合数。
（
）
对错的原因。
（3）一个合数至少有
3
个因
三．
数。
（
）
巩固新知，
重点让学生巩固了
强化双基
判断素数和合数的
方法，并通过归纳
2、完成“想想做做”
1：先找
学生在书上得出 20以内的所
出 11—20 各数的所有因数， 再
独立完成。指
有素数，加深对 20
把 11—20 分别填入圈里。
名回答
以内素数的认识
师提出：你知道 20 以内的素数
学生交流总
有哪些吗？
结
2,3,5,7,11,
13,17,19
学生从 2-50 的自
3、做“ 50 以内素数表”（想想
然数中“筛出”素
做做 2）
学 生 按 题 目 数，既能使学生对
师提示：先清楚 2,3,5,7
的倍
要求在书上
50 以内的素数有
数特征再下手一个一个的划
独立完成操
个完整的了解，又
数。
作
能使学生从中体会
提问：剩下的数都是什么数呢？

数学方法的巧妙与有趣，从而激发对学 生 思 考 后 数学的好奇心。
回答：素数。
四．
1、你会在括号里填上合适的
学生思考，同
思维拓展，
素数吗？（多媒体展示）
桌交流讨论，
通过数学小知识
知识延伸
8=（ ）+（ ），10=（ ）+（ ） 尝试填写。
“哥德巴赫猜想”
12=（ ）+（ ），14=（ ）+（ ）
可以拓宽学生的知
师：讲解数学上最著名的的猜
学生回答
识视野，做了这题
想“哥德巴赫猜想”，也就是本
也是验证这个最伟
题的延伸。
大的数学猜想，让
学生有自豪感，同
时极大鼓舞了学习
数学的兴趣。
2、数字介绍
通过设计一组有层
根据自己手里数字卡片上的
次的练习，既巩固
数字说出这个数的特征，越多
自主思索，自
了新知，又联系了
越好。比如：我的号码是偶数
主探究，汇报
以前的知识。通过
数，同时也是素数，能根据号
交流。
交流，充分展示学
码来判断一个数是奇数还是偶
数。
1, 、本节课学习了什么？你有
什么收获呢？还有什么问题
五． 吗？
归纳总结， 2、本节课开头的电话号码你能
师生评价 知道吗？快给她打电话呀？

生的思维，强化探
究学习的效果，取
长补短，达到共同
进步。
学 生 总 结 发 通过总结与反思，
言 及时反馈，学生内化知识。通过评价，使学生体验成功，树立学好数学的信心。
清代 “红顶商人 ”胡雪岩说： “做生意顶要紧的是眼光，看得到一省，就能做一省的生意；看得到天下，就能做天下的生意；看得到外国，就能做外国的生意。
人的希望和梦想，决定了他的人生暗淡或辉煌。

”可见，一个人的心胸和眼光，决定了他志向的短浅或高远；一个
人生能有几回搏，有生不搏待何时！所有的机遇和成功，都在充满阳光，