浅谈朗读指导的有效性.docx

浅谈朗读指导的有效性
学生的发展是自主的，也是在教师的指导下实行的。因为没有指
导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的、缺乏生命力的。教师有效
指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的， 会对学生产
浅谈朗读指导的有效性
学生的发展是自主的，也是在教师的指导下实行的。因为没有指
导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的、缺乏生命力的。教师有效
指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的， 会对学生产
生正效应的影响，而不是背离教学目标，甚至自相矛盾的负效应。高
效的语文教学， 离不开教师的有效指导。 就拿课堂教学中大家都很看
重的朗读指导来说。 （说到朗读指导的有效性，不得不说朗读要求的
层次性，因为我们的指导必须根据不同年段的不同要求， 有针对性地
实行。）我们知道低段的读有三个层次：读准（要达到朱熹说的要求
“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一
字）──读通──读懂；中高段的读也有三个层次：读通──读懂─
─品读（诵读）。品读（诵读）层次要求能读出思想，读出情感，读
出形象，读出韵味来。“激昂处还他个激昂， 委婉处还他个委婉” （叶
老师语）。正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐，皆由彼而不由我，
烂熟后，我之神气即文之神气” 。也就是朗读 《我的伯父鲁迅先生》 ，我就是周晔；朗读《望庐山瀑布》，我就是李白。
朗读指导有没有效果， 我们首先要看要求有没有落实， 目的有没有达到。如：我们的要求是读准字音，读通句子或课文。那么，因为老师的指导，学生原来读不准的，后来能读准了，原来读不通的，后来能读通了。（我们经常看到，一些优秀教师，为了指导学生读好一个字音、一个词、一个句子，不厌其烦，反复指导，又是示范，又是领读，直到这个学生读准读好为止。 ）我们说，这种指导就是有效指