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《求平均数》课例评析
           
平均数是统计中的重要概念。本节课以阳光体育运动这一情境贯穿全课。整堂课,在情境的创设上不仅仅关注外在的形，还关注内在的神,抓住在情境中生成的学均数刻画一组《求平均数》课例评析
           
平均数是统计中的重要概念。本节课以阳光体育运动这一情境贯穿全课。整堂课,在情境的创设上不仅仅关注外在的形，还关注内在的神,抓住在情境中生成的学均数刻画一组数据特征的过程，体会平均数的意义，掌握求简单平均数的方法。
课的开场,请同学做裁判判断套圈比赛中是男生套得准一些还是女生套得准一些，一下子就吸引了学生的注意力。学生结合生活经历,在不断争辩中自然引出平均数的需要。伴随着运动情境，、心率问题、游泳问题、体育明星的身高问题都是学生熟悉又感兴趣的问题，在解决这些问题的过程中，使学生进一步体会数学和生活的亲密联络，激发学生的参和热情,增强应用数学的意识，促进儿童的开展。
“移多补少”，建立平均数的表象，从感官上理解平均数的由来，同时棋子挪动后留下的痕迹帮助学生进一步理解平均数的本质。而对于“先合后分”这一方法教者利用课件直观地进展演示，这一形象化的处理让学生对平均数有了一个更深化的认识。
同时教者还关注细节，,教者紧紧抓住平均数“7"和“6”来感知，结合课件，不断追问：“是不是每个男生实际都套中了7个?哪些男生套中的比7个多？哪些男生套中的比7个少？”这个7个代表的是什么？”在一个个的问题追问下,帮助学生理解平均数的含义，可以看出学生对于“平均数”的表象逐步明晰。估算在日常生活中有广泛的应用,教者让学生结合平均数的范围特点估算女生套中个数的平均数，从而进一步稳固了对平均数概念的理解。
总之,这节课，教者以学生为主体，营造了一种民主、平等、和谐的学习气氛，给予学生足够的时间和空间，鼓励学生积极思索、大胆争辩,使学生在优化的情境中不断得到开展。