教案陆游词咏梅.doc

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　重庆市工业学校教案　
授课班级
分析121等
授课日期
第　周星期
第　次课
课　　题
?咏梅?
目的要求
鉴赏本词意境之美，揣摩本词炼字之妙。
教学
重点
体会托物言志、融情入景的抒情方式。
难点
1
　重庆市工业学校教案　
授课班级
分析121等
授课日期
第　周星期
第　次课
课　　题
?咏梅?
目的要求
鉴赏本词意境之美，揣摩本词炼字之妙。
教学
重点
体会托物言志、融情入景的抒情方式。
难点
理解词中所表达的词人高洁品格。
教学方式
诵读法、讨论分析法。  
●五分钟导入：
1、考勤，纪律强调；
2、教室卫生、个人行为礼仪标准；
3、随机教育穿插。
教学内容及过程设计：
导入：用一句话或一句诗概括你对梅的认识。〔学生答复〕 
梅花因为傲寒独放、冰清玉洁的品格，成为历代诗人吟咏的对象。这正和“独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖“的周敦颐以莲花自喻一样，作者亦是以梅花自喻。
一、介绍作者及写作背景
　　陆游〔1125--1210〕，字务观，号放翁，越州山阴〔今浙江绍兴〕人。一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，南宋最著名的爱国诗人、词人，存诗九千余首，爱国思想是他诗中的主旋律。
陆游生活在宋、金两国南北对峙的年代，国土分裂、战争频发、朝政黑暗、人民痛苦。陆游一贯主张抗金收复失地，是坚决的主战派，屡遭主和派的打击，因而情绪愤懑抑郁。1172年冬，陆游被调离抗金前线，心境抑郁而壮志如故，次年作此词。
二、教师范读。
3
学生自由朗读，齐读。
〔教师指导〕注意感情。抓住了“愁〞“寂寞〞两个诗眼 
总体感悟：这首咏梅词其实是作者自己的抒怀之作。请说说
作者写了梅花怎样的遭遇和品格？
答 案
梅花的遭遇——长在断桥边，寂寞开无主，黄昏单独愁，又遇风和雨。
梅花的品格——无意争春，任凭群芳妒，即使零落成泥被碾为尘，依然香如故。
三、品读上阕
陆游曾经称赞梅花“花中气节最高坚〞。梅花如此清幽绝俗，出于众花之上，可是如今竟开在郊野的驿站外面，破败不堪的“断桥〞，自然是人迹罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。从这一句可知它既不是官府中的梅，也不是名园中的梅，而是一株生长在荒僻郊外的“野梅〞。它既得不到应有的护理，更谈不上会有人来欣赏。随着四季的代谢，它默默地开了，又默默地凋落了。它孑然一身，四顾茫然。首句是景语，“寂寞开无主〞一句已是情语了。
日落黄昏，暮色朦胧，这孑然一身、无人过问的梅花，何以承受这凄凉呢？它只有“愁〞——而且是“单独愁〞，这与上句的“寂寞〞相照应。驿外断桥、暮色、黄昏，本已寂寞愁苦不堪，但更添凄风冷雨，孤苦之情更深一层。这种愁苦仿佛无人能承受，至此感情渲染已达高潮，然而尽管环境是如此冷峻，它还是“开〞了！上阕四句，只言梅花处境恶劣、于梅花只作一“开〞字，但是其倔强、顽强已不言自明。
问题1：词的上半阙有哪些意象？ 
  　　明确：驿站、断桥、黄昏、风雨。 
　　环境特点：荒僻、       、       、       、凄凉。
　　问题2：这些意象给我们营造了怎样的一种意境？为什么？ 
  　明确：荒废驿站的断桥边，寂寞开放的梅花，非常