自己的花是让别人看的.docx

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse〈〈白己的花是让别人看的》第二课时教学设计
【教材分析】本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的廷根小镇上看到的，最后一处是第二次去德国看到的。
师：真好，再看作者赞美德国人的句子有几处？
生：第一处是：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
生：第二处是：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
师：（出示全文，把这两处赞美用绿色标出）全文一共有三处描写，有两处赞美。这些描写与赞美之间有直接的关系。先看，“人人为我，我为人人”赞美的是谁？又是从哪两处描写引发的？
生：赞美的是哥廷根小镇的居民，（师插话：人口只有四万）是从前两处描写引发的。
师：“奇特的民族”赞美的是谁？从哪个描写引发的？
生：赞美的是整个民族，从第三处描写一一德国人养花习惯几十年未变一一引发的。
师：这两处赞美是并列的吗？
生：不是。是递进的。
师：好，全文三处描写，两处赞美，它们之间的关系清楚了。那么只有这二处描写和两处赞美是不是一篇完整的文章？（教师手指全文投影）
生：不是。还得有哪些黑色的部分。
师：你看黑色的句子，第一段有什么作用？
生：开头，引起全文。
师：最后一句话起什么作用？
生：结尾，引发读者进一步思考。
师：再看二三四白然段的开头：“四五十年前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”“正是这样，也确实不错”“今天我又到了德国”，这三个句子起什么作用？
生：都是过渡性的句子。
师：全文各部分是怎么组织在一起构成这篇文章的，这样就清楚了。这样积累的文章机构样式多了，你写文章也就会布局谋篇了。
师：（出示并讲解三步读书法：鸟瞰——整体感知，把握全篇；解剖——抓住重点和疑难研读；会通——文内文外，深层探究。）
四、抓住疑难，引导研读
。
段师：我们现在进入阅读的第二步一一解剖：抓住重点和疑难去研读。重点在哪里？
生：重点在第二三四白然段。
师：疑难呢，应该来白读者，你没看有没有读不懂的地方，提出来。先看第二白然段。
出示：这里边有一句话：“我曾问过我的女房东：’你这样养花是给别人看的吧！’她莞（wcn）尔一笑，说：“正是这样！”
这句话是做什么用的
师：问得好。我们来读一读。
（男女同学分角色对读这句话）
师：请你们回答，作者问这句话的时候想没想过白己养花给别人看？
生：没有，养花当然给白己看。
师：这个女房东想没想过养花给白己看？
生：没有。作为这个女房东，我在莞尔一笑的时候，觉得我们这里都是把白己的花给别人看，觉得本来就应该这样。
师：这一问一答写出了谁和谁在养花问题上的区别？
生：季羡林和女房东。
生：还看出了中国人和德国人的区别。
生：还看出了东方人和西方人的区别。
这句话与三次描写之间是什么关系？
生：三次描写写出德国人怎样养花，而这句话写出德国人为什么这样。
师：这句话不仅重要也写得好，是文眼。
。
师：我们再来研读：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”
师：“人人为我，我为人人”就是我种花给别人看，别人种花也给我看，这有什么可寻味的？
师：这个“人人”指