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幼儿园区域活动指导策略
幼儿园区域活动指导策略
摘要：区域活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。它是幼儿园教育中促进幼儿个性化发展的有效形式。区域活动的内容与主题结合提升目的性幼儿人数又过于多，导致室内活动几乎拥挤，再让老师们进行区域环境创设、开展区域活动几乎是不可能的。
2、规划不合理
空间规划不合理，区域位置以及区域之间的关系容易被疏忽。每个班级的面积和空间特点不一样。这就需要教师因地制宜、合理、立体地利用空间进行环境布置。有些教师对于班级的空间分割和利用未能进行合理的规划，比如寝室的空间没有被很好地利用;区域之间动静分配不合理;有些区域需要光线充足却被安置在幽暗的角落里;有些区域之间需要有
联系和交往却被分离在两个活动室或活动室的两端等等。
3、区域种类的不适宜
区域种类各年龄阶段有大同小异，与年龄段特点和发展目标不符，有些幼儿园小、中、大各年龄阶段几乎设置一样的6个区域，而且每个位置的所在位置和和布局也大致相同，这明显不符合幼儿的年龄特点和发展目标，也不符合幼儿的兴趣和需要，很难对幼儿的发展起到应有的作用。
4、材料投放盲目
材料的投放盲目，缺乏目的性、有序性、针对性、层次性。材料是区域活动最重要的构成要素，对于区域活动的开展起决定性作用。但很多教师在投放材料的时候比较盲目，找到什么就投放什么，摆满橱柜就算，结果导致投放的材料比较盲目，缺乏针对性，也起不到对幼儿发展的引领作用。
在材料的投放的过程中，教师经常缺乏认真的分析，对于材料与孩子的关系，材料与材料之间的关系缺乏相对性的研究，所以还存在胡乱堆砌材料的现象，导致材料无序、无层次性。
5、材料种类和数量单一
活动材料种类单一，数量不足。在大多数幼儿园的区域环境中存在的普通问题就是材料单一，数量严重不足。若要满足幼儿在区域环境中的自由、自主、自选的活动需求，教
师首先要为幼儿提供足够的材料，幼儿才有选择的余地，否则，自主、自选就仅仅是一句空话。
6、环境布置不求变
环境一次布置完毕，一学期内再很少更换、补充和完善。通常学期初的时候，大多数幼儿园教师都在布置环境，幼儿园里也会组织环境评比，但评比之后，很多老师就会安享学期初的“成果”，只要没有参观、评估、检查的任务，环境就会“一劳永逸”。
(二)区域活动方面
区域环境有了，如何利用区域环境和材料开展丰富的区域活动仍有很多学问，教师在区域活动开展方面存在的主要问题有以下几个方面：
1、区域活动形式化、表面化
区域活动不知道从什么时候开始竟然成为很多幼儿园“锦上添花”的临时应景的活动。平时教师忙于上课，完成众多的课程，在幼儿的一日活动里根本没有安排区域活动，但一遇到检查、参观，必然就有了区域活动。
2、活动设置缺乏艺术性
活动指导缺乏艺术性，容易演变成小组教学活动，区域活动中的教师指导更多地应该通过材料实现“隐形”指导，即使教师介入幼儿的活动，也应该讲究策略，不要太过于硬性干预。有些教师对区域活动指导的特殊性缺乏认识，往往把指导变成小组教学，有违区域活动的自由、自主、自选的本质特征。
3、区域活动中不善于观察和研究
区域活动中教师更多的作用应该是观察幼儿，通过观察了解幼儿的需要、兴趣所在，了解幼儿对材料的使用情况，了解幼儿之间交往以及存在的问题，以便于进行适宜的指导和之后区域环境的调整。
4、活动过程中教师干预过多或放任不管
由于区域活动的性质缺乏了解，很多教师感觉如果自己负责就该对幼儿的区域活动过程进行指导，结果导致对幼儿的活动干预过多、控制过多，是区域活动丧失对幼儿自主性发展的重要价值。也有相反的一种情况，即由于带班很辛苦，到了区域活动时间，教师感觉终于可以喘口气休息一下，所以区域活动时间也就成为了“放羊时间”。
5、活动后的交流分享简单化
区域活动结束时的交流分享容易被教师简单化处理成总结与表扬会。有些教师简单的理解为这个环节变成总结表扬时间——谁谁表现的好，我们要像他学习，谁表现的不够好，出现了什么问题，下次注意等等。这种简单的处理不仅起不到这个环节应该有的教育价值，而且很容易让幼儿对区域活动产生逆反心理。
四、区域活动的指导策略
尽管各个区域的功能不同、性质不同，指导的具体策略也不同，但因为有相同或相似的特质，也就是幼儿在特定的环境中的自由活动，所以，在指导上有一些共性的策略。
(一)通过材料指导