论“小组评价法”在中学英语教学评价中的作用.doc

论“小组评价法”在中学英语教学评价中的作用.doc1 论“小组评价法”在中学英语教学评价中的作用山阳县城区第三初级中学张福转摘要: 中学英语教学长期不能走出应试教育的“怪圈”, 其根本原因是课堂评价方式和评价体系的不当。本文运用《英语课程标准》结合自身教学实际, 探讨了中学英语课堂评价的目的, 剖析了英语课堂评价方式和策略, 重点阐述了“小组评价法”及注意事项, 并通过自身实践“小组评价法”,得出了较好的教学效果。关键词: 中学英语课堂教学小组评价教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”诚然,考试、测验的评价方式在选拔、甄别人才时发挥了应有的作用, 而作为教师更应该关注学生的成长,“以人为本”, 注重课堂教学评价。作为一名一线的英语教师, 笔者曾经也为了学生对自己的课堂不感兴趣而烦恼。在参加工作不久, 笔者就经常看到学生上课无精打采, 明明是自己用心备课、细心讲课, 但为何偏偏就是那样的课堂气氛。开始总是强制性地讲“铁纪 2 律”, 可是时间久了, 终究还是治标不治本, 课堂依然那样无趣, 笔者百思不得其解。为此, 教学之余, 笔者就仔细琢磨教学上的不妥之处, 渐渐就发现了一些问题。例如, 一些质量不高、交际意义也不大的问答成了笔者在课堂上评价学生的主要方式;“ Do you understand ? /Have you understood ? /are you clear? ”或“ OK./Very good !”。并且对于笔者的提问, 学生总是被动的接受, 很少有学生积极主动回答问题。时间久了, 学生便索然没了兴趣, 笔者终于明白了原因:笔者只关心自己的教学方案是否按计划完成, 对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的, 而大部分问题是质量不高且没有多少实际意义的机械问题。上课时教师就算把正确的知识讲解到位了, 可是在上课这个教与学的过程中,是否能运用正确的评价方式来让学生对课堂充满兴趣呢?这就要看教师讲课的技巧和艺术了, 而在授课技巧和艺术中,笔者认为评价方式尤其重要。在一次学术研讨会上, 通过观摩“杜郎口中学”的教学模式后, 笔者受到了很大的启发, 觉得懂知识者不一定就会教学。回校后, 笔者就结合本校实际情况借鉴“杜郎口中学”的课堂评价方式, 经常运用“小组评价法”。笔者根据不同的课型设计不同的小组比赛活动, 并且在教学中多采用表扬和鼓励性的语言或“奖品”对学生进行积极有效地评价,效 3 果果然不一样, 同学们上课都很积极, 并且课堂气氛比以前更加活跃, 学生学习更加积极主动。笔者没想到这个小小的变化会使课堂有这么神奇的魔力。英语课堂的评价方式有很多, 这只是其中之一。不同的课堂要求运用不同的课堂评价活动来激励学生,笔者深深地体会到了评价方式的重要性。一、英语课堂评价的目的中学英语教学长期不能走出应试教育的“怪圈”, 其根本原因是课堂评价方式和评价体系的不当。在多数人心目中, 评价就是运用考试或检测, 来区别“优生”和“差生”, 考试或检测的结果也成为判断教师和学校优劣的唯一标准。有些学校和老师为了考试评比, 不惜一切代价, 扼杀学生