“说课标 说教材”的认识及体会.doc

“说课标说教材"活动总结材料
单位：新城三中
一、 对于“说课标、说教材” 活动的总体的感受是：
它既不同于过去的“通教材"，也不同于说课,是深化把握课标和教材的和深度有差异，使同一个班学生在数学学习中有的“输在起跑线上”.例如解决问题的学习，需要生活经历的支持，但由于学生缺乏生活经历，对于生活情境的理解产生困难。又如:在“人民币的认识”中，用小数表示的人民币计算，思维步骤较多，学生学习起来很困难。思维步骤有（1)将1．20元转化成1元2角,0．8元转化成8角，列出加法算式.（2）将l元2角变换成12角。（3)计算12角+8角，等于加角。(4）将20角变换成2元。像这样涉及进或退位的计算要不要掌握呢?
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2．练习时间的压缩导致难度加强
教材根据〈数学课程标准〉，补充了不少有价值的教学内容，如加强估算，在第一学段增加了统计、图形变换、观察物体、方向和位置、找规律等教学内容，降低了运算教学的要求。但是，由于教学内容有增无减，而教学课时是固定的,因此必然要压缩原有的一些知识的教学时间。如20以内加减法，从原来的29课时压缩到如今的23课时，学习内容并没有减少,要求也没有降低，压缩的只是练习时间，学生的准确率和纯熟度必然受到影响，而20以内加减法是学生今后学习计算的重要根底，这一根底不扎实，必然影响后面计算内容的学习，从而产生学习困难.（精品文档请下载）
3．注重体验无视数学语言的准确性
新课程改革给老师提供了更大的空间，老师可以根据对教材的理解结合学生实际情况组织教学材料和形式。老师对教材的理解往往依靠《老师教学用书》，但和传统教材的“老师教学用书”相比,新教材的教参对理念的讲解比较详细，但教学方法的指导却比较简单甚至没有，新手老师往往会无所适从。如第三册“倍的认识"单元,〈老师教学用书〉只是强调“让学生去体验,去探究",但如何帮助学生建立“倍”的概念却没有详细指导,一些新老师在教学中就和学生一起卡了壳，学生体验了，探究了，但由于没有数学语言的提炼，对什么是。倍”仍然不明晰。因此,为了让老师对教学目的和教学中应注意的问题做到心中有数,〈老师教学用书>的指导应该到位，不能为了“留空间”把该说的话都不说。
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4．教学要求把握不准
尤其让老师们感到郁闷的是，不知道自己把握的教学要求是否准确。老师按照〈老师教学用书>的单元教学要请教学，这样的情况不但低年级有,高年级也有，如,五年级上册第1l页例题7的铺地问题,教参中只说是连乘计算教学，不讲铺地问题的详细内容吗？“角的初步认识"单元，<老师教学用书〉的教学要求是“会用三角板判断直角和钝角”,有些训练题和检测中也会遇到要画大于或小于直角的角.（精品文档请下载）
三、在本次活动中我校采取的措施。
为认真贯彻教育体育局关于开展说“学课标，说教材”活动的通知精神，适应教育改革和开展的需要，培养一支素质过硬、业务精湛的高素质师资队伍,促进广阔老师学习新课程理论,转变教育教学观念，促进老师专业化成长。纯熟地掌握教材内容是老师顺利完成教学任务的重要条件，也是促进和进步老师专业根底知识、教学根本技能、教研才能、创新才能和理论才能及全面