认识方程教学反思
篇一：相识方程教学反思
《相识方程 》 是北师大四年级下册第七单元《相识方程》的第三课时。 这一内容是学生第一次接触方程， 对于四年级的学生来说
缺乏之处，还是有点惊慌，比方学生把等式说成等号教师没有刚好订正，但是学生心理明白的，只是表达时的口误。
总之，整堂课学生的踊跃性很高，参加度很强，大局部同学都能理解方程的意义， 能用方程表示简洁情境中的等量关系。
篇二：相识方程教学反思
《相识方程》这是一块崭新的学问点，对于四年级的学生来说，理解起来也有必须的难度。因此，在教学中我通过创设贴近学生生活的情境来激发学生的学习爱好，从而使他们愿学乐学，为以后进一步学习方程打下根底。
回忆我的教学，我认为有如下几个特点。
一、科学引导，促进学生的自主学习
在教学方程的意义时我没有采纳教材上的材料：而是通过猜测笑笑买学习用品的情境。学生通过猜测，可以列出各种各样的式子，这样放飞学生的思维，造就学生独立思索的实力。而且这样设计也使学问之间的联系更严密，以便于后续教学活动的进展。
二、合作沟通，总结概括
通过猜测得出了30+10×2=50、30+10=40、х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、30×2=60、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50等8个式子，接着老师提出能否遵照必须的标准对这8个式子进展整理和分类。先让学生自己独立思索，随后再在小组中沟通，最终在班级里汇报，选择一种有未知数的、没有未知数的这一类板书在黑板上。然后让学生把х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50这5个式子进展再次分类，最终得出方程的一类，其他的一类。从而总结出方程的意义。在此教学过程中，()老师应充当一个导游的角色，站在学问的岔路口，启发诱导学生发觉学问，充分发挥学生的学习潜能，将有必须难度的问题放到小组中，采纳合作沟通的方式加以解决，逐步的引导学生对问题的思索和解决向纵深开展，有利于造就学生的倾听习惯和合作意识。
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