华爱华再谈游戏.doc

2
2020年，华东师范大学华爱华教授承受本刊采访时曾经谈到一个在幼儿园游戏教育中普遍存在的误区:幼儿阶段最典型的角色游戏和重要的积木建构游戏减弱了。
时隔两年，幼儿园的游戏研究和儿童游戏的现状是否有所改善？带着疑问，记者又体验极其重要。
这两类游戏的时间和频率不能一概而论,它们在幼儿园活动中所占的比例受制于两个因素. 
4
其一是年龄的问题。年龄越小，就应越多地以自发自主游戏的方式体验直接经历；随着年龄的增长,逐渐过渡到以实现明确的教学目的为主的学习活动，以致从以游戏为主的学前期进入以学习为主的学龄期.
其次是活动内部构造问题。同样是教学游戏,幼儿在不同的老师、不同的组织方式和不同的组织构造中，,和幼儿在活动过程中所被允许的自由程度和所获得的游戏体验的强弱不同,所以活动过程从开放的到封闭的、从低构造的到高构造的，可表现出多种形式。
记：为什么老师认为“活动区就是儿童游戏区”，已经给了孩子足够的游戏时间,而孩子却完全感受不到呢?您能谈谈这个问题吗？
华：对活动区实际上有两种理解。一种理解是活动区就是游戏区，孩子的活动应该是自由的。还有一种是将活动区作为个别化学习区域，孩子选择的内容是受限的,玩法是老师已经规定好了,，但它绝对不是自主游戏，我认为就是孩子的作业、操练。相应的,你再去看一下活动区，老师投放的很多构造化材料是没有意义的，不投放，孩子照样能开展。
5
记：怎样让自发游戏也成为有效的学习呢?
华：这要求老师不是只看见自己预设的学习成果，也要能看得见孩子自发游戏中的学习因素.
有一个我在南西幼儿园听到的例子，有的孩子在搭动物园的围墙：红黄红黄……搭到一半这种颜色的积木不够了，这实际上就是孩子在探究形式排序。这个时候老师让小朋友去借红黄色的积木，最终还缺好几块。老师就建议幼儿把积木拉松了来解决这个问题。这虽然是一个可行的方法，但是幼儿认为围墙有空隙，就不安全了，小动物要跑出去的。怎么办？有两种方法，一个可以用绳子绕，将围墙间的空隙封闭起来:还有一个方法，在间隔中插入蓝色积木来补空。缺几块?怎么补？这就是测量,对规律的认知。这些都是学习啊！并不是弄个画板，让孩子对应按规律摆的训练才是学：您认为怎样进步老师的游戏组织才能?
华：主要的方式应该是园本培训、园本教研。园本教研也面临转型，要从任务驱动向问题导向转型，从行政式到开展性转型，通过解决老师理论中的问题和困惑进步老师专业素养。比方说在一些幼儿园，自然角、活动区这样一些非常常见的评比,其评价标准往往都是呈如今眼前的可以看得见的东西，而不是孩子和老师教育素养的开展,其本质就是对教育问题的扭曲，将教育问题演变成为管理问题。
6
我还有一个非常详细的例子。餐后的一段时间老师既要关注吃得快的孩子，又要注意吃得慢的孩子。先吃好的孩子在教室里闹，一片混乱。怎么解决这个问题呢？过去就是搞评比,但老师发现评比之后没几天,问题又来了。老师们后来讨论的结果是星期一折纸日，星期二图书分享日，星期三美工活动……这种形式有没有解决问题?外表上看解决了,？：“华老师，先吃好饭的孩子应该在图书角看书．为什么他们都不看书？一人手上拿一本书，就在那里闹哄哄地玩？”我对她说:“你去观察，孩子们在闹什么？”她回来告诉我：“孩子们在游戏，游戏的内容全部跟手上的图书有关。有的在学奥特曼,有的在玩‘扮演恐龙'的游戏”……那么我们就要提出问题了:为什么孩子拿着书不看,而是拿着书玩？假设你认为餐后睡前应该安静活动,不应该玩，那么我们就要考虑怎样才能让他看书而不是拿着书玩，我们先要清楚什么样的材料诱发的是孩子的游戏，什么样的材料诱发的是孩子的探究。我们知道，游戏是幼儿已有经历的反映，所以孩子非常熟悉的材料引发的一定是游戏，陌生的材料、：这批书放了多久?假设更换掉一批书的话,再看看孩子是游戏还是探究（看书）。陌生的书籍引发的肯定是孩子的探究行为。他会重复地看书,直至这本书对他认知方面的价值已经都实现了。除了更换图书，我们还要清楚的是，为什么熟悉的材料引发的是游戏？因为幼儿面对陌生的材料想的是“这是什么”，所以探究，而面对熟悉的材料，想的是“我能用它来干什么？"“还能用它来干什么？"游戏的特点就是要研究我们用什么材料来引发他的什么行为，当材料被孩子熟悉之后，我们还能用什么材料来替代、不断地替代，孩子会