认识厘米教学设计.doc

《认识厘米》教学设计教学分析:教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程,用“为什么他们说的数不同? ”这一问题引起学生思考,体会建立统一度量单位的必要性。接着,教材介绍米尺,指出比较短的物品可以用“厘米”作单位,并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。教学目标: 1、结合生活实际,使学生经历用不同方式测量物体长度的过程,在测量活动中体会建立统一的度量单位的重要性。 2、使学生通过观察、操作等活动,初步认识长度单位厘米,初步建立 1厘米的表象,初步学会量线段的长度。 3、使学生能估计一些物体的长度,并进行测量,发展空间观念。 4、培养学生初步的实践能力,使其进一步感受生活里的数学事实。教学重点:掌握 1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。教学难点: 建立 1厘米的表象。教学准备: 多媒体课件、米尺、学生尺以及可度量长度的物体若干。教学过程: 一、创设情境,引入长度单位(一)情境导入师:同学们,咱们先来听一个童话故事。(出示课件)画外音:在蚂蚁王国里有一座小桥,有一天,一阵狂风把小桥的一个扶手刮断了, 这可怎么办呢?小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手。同学们, 你们知道扶手有多长吗? 师:扶手到底有多长呢?在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒,请四人小组合作, 选用盘子里的工具,量一量扶手有多长。(学生操作:选用橡皮、大小回形针、硬币等量出“扶手”的长度) 师:谁愿意大声告诉大家你量得“扶手”有多长? 生:我量得“扶手”有三张纸条那么长。生:我量得“扶手”有四个 1 角硬币那么长。生:我量得“扶手”比两个大回形针短一点儿。生:我量得“扶手”比三个小回形针长一点。……师:奇怪了,同样长的“扶手”,可你们量出的结果怎么不一样呢? 生:因为我们选用的工具有的长,有的短,所以结果不一样。二、新授 1、认识尺子请小朋友们拿出自己的直尺,举起来给老师看看,哎呀,这么多种直尺呀! 真漂亮!虽然每个同学的尺子长得都不一样,但是老师知道每个人的尺子上都有相同的地方,你们相信吗? 到底有哪些地方相同呢?把你的尺子和同桌比较一下,讨论讨论,看谁找得准! 学生说竖线,老师问:“你们的尺子上都有竖线吗? ”课件出示竖线。还有数字,都有吗?板书数字。闪动刻度线:这些竖线有的长有的短,这些有长有短的竖线我们把它叫做刻度线。(板书) 闪动数字:你们发现这些数字都喜欢什么样的刻度线在一起呀?哦,每一个数字都对着一条比较长的刻度线,第一个数字是什么呢? 0 ,我们就把这条刻度叫做刻度 0 。把这条刻度叫做刻度 1 ,后面的呢?让我们来读一下这些刻度,后面还有吗? 小朋友们已经发现了尺子的第一个奥秘,那就是每把尺子上都有刻度线和数字。开心吗? 有的小朋友的尺子上有这样的字母—— CM ,也有的小朋友的尺子上是厘米两个字,其实这个字母就表示厘米的意思。厘米是一个长度单位。测量比较短的物体的长度,一般用厘米做单位。今天这节课,我们就一起来认识长度单位——厘米。板书课题:认识厘米。 2、认识 1厘米小朋友们,你们知道吗?这个刻度 0很重要,(闪)它就像起跑线一样,表示从这里开始。如果一只小蚂蚁从 0刻度出发,爬到刻度 1的地方停下来,我们就说小蚂蚁爬的这一大格的长度就是 1厘米。板书: 1厘米。尺子上还有哪一段的长度也是 1 厘米呢?谁上来指指看?也就是刻度 2到刻度3 之间,这