现代课堂教学评价.doc

现代课堂教学评价柳州市教科所刘明在座的各位 B 类培养对象是从我们柳州市一万多名教师中精心挑选出来的精英,希望通过三年的培训,使你们中的一部分人能够成为柳州市的学科带头人, 成为柳州市的名师。作为一名学科带头人,不可避免地要对其它老师的课进行评价。怎么样的一节课才是好课呢? 不同的时代对一节好课的评价标准不一样。 21 世纪是充满了挑战与机遇的世纪,人们思考问题的角度也逐渐多样化起来。例如,以前我们把教师比作蜡烛, 照亮了别人,燃尽了自己。可是我们也可以把教师比作煤油灯里的灯芯,只要我们不断地往里面加油,完全可以既照亮别人,又不燃尽自己。今天我们进行现代课堂教学评价的探讨,就是一次加油活动。我希望我的发言能引起大家的争论, 最后形成共识。在传统观念中, 老师的职能是“传道、授业、解惑”。在一节课里老师传授的知识越多, 讲解得越清楚, 这节课就上得越好。但是据统计, 人类创造的知识近 30 年来大约等于过去 2000 年的总和, 预计到 2003 年人类知识比现在还要翻一番, 而且知识更新换代的速度越来越快, 目前社会知识的半衰期是 5 年左右, 靠我们老师在课堂上教完所有知识是还可能的。这时,我们评价一节课就要看你是否让学生掌握了最基本的基础知识,是否培养了学生不断学习的愿望和不断获取知识的能力,个性是否得到发展。曾经有一节数学课,是一位优秀的老师应领导的要求为同行们上一节几何公开课。教师准备得很认真,全部教案反复斟酌,例题充分显示了数学的严谨和逻辑性,至少需要四步才能完成证明。然而,当教师在课堂上讲解完这道例题后, 却有一个学生出语惊人:三步,他可以三步完成。这位教师不愧为优秀教师。他认真地听取了学生的思路。这思路与他看的书完全不同,没有错误。教师肯定了学生的积极性并加以赞扬。公开课继续进行。谁知,又一位学生站起来说:“刚才那位同学的解题方法不对,有错误!”又是一番论证。真的,他说得对。刚才教师没有发现或没有来得及发现,第一个学生的解题方法的确有漏洞。于是,对于这位老师刚才的表现就有两种评价;在这种情况下这位老师应该怎么办也有两种不同的意见。有些听公开课的领导和老师认为这节课是失败了,虽然他们自己也没有发现第一个学生的错误,但他们认为,老师发现不了学生的错误就是失败了,老师被学生问倒了就是失败了。另一些领导和老师认为,这位老师的课是非常成功的, 正是因为老师的引导得法,才使得学生富于创新精神,这位老师可以自豪地宣称他班上至少有两个杰出的学生。他还可以得意地告诉前来听课的人,学生的这种行为正是他所培养的、所追求的。老师并非圣人,不过是学生问倒了老师,不过是一道几何题的解法,就构成了“失败”的结论吗?难道学生那种积极的思维和大胆的态度不是更为重要吗? 对于这节课接下来怎么上,一种意见认为,应该让第二个学生坐下来,不然再围绕这道例题纠缠不清,原来准备的内容就上不完了。另一种意见认为,教师应该鼓励两位学生甚至全班学生就此展开讨论。知识可以以后再补上,但这种学术讨论的氛围却是不容易求到的。不知在座的各位对这节课的意见如何呢? 柳州市在 1998 年就制订了“中学课堂教学评价表”和“小学课堂教学评价表”,这两份表大同小异,我们以中学的这份为例说明,就是你们手上拿的这份。其中分七个项目对一节课提出了评价要求。我今天就按照这个表的顺序与大家一起来探讨如何评价一节课。中学课堂教学评价表(试行) 课题: 学校: 班级: 科目: 执教教师: 评价项目评价要点评价等级得分 ABCD 教学目标(8分) 符合大纲要求,切合学生实际 4321 明确具体恰当 4321 教学内容(16分) 有机渗透德育 3210 内容准确无误 4321 重点难点突出 5432 容量深度适宜 4321 教学过程(22分) 教学环节合理 6543 双向活动活跃 8765 反馈调节及时 8765 教学方法(20分) 教法灵活有效 7654 手段运用得当 6543 学法指导渗透 7654 教学技能(18分) 课堂驾驭能力强 6543 语言板书演示规范 6543 启发激动机制运用到位 6543 教学效果(14分) 学生听课率和参与面 4321 教学目标达成度 6543 对学生素质培养的作用 4321 教学特色( 2分) 2100 综合简评总分该课等级评课人: 年月日一、教学目标教学目标是教学活动所要达到的标准,是教学工作的出发点和归宿。有没有教学目标,认定方式的不同,教学效果就有明显的区别。例如,今天我们上课,我可以检查三种情况下的学习效果。第一种,到上课时间就开始上课,上完课二天后考试;第二种,上课前我告诉大家,上完课两天后要考试;第三种情况,我不仅告诉大家两天后要考试,还讲清楚考不及格的不得上岗,考得一百分的每位奖给一套三房二厅。大家可以想象,三种情况下教学效果肯定不同。可见,教