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大学英语口语交际障碍及成因
张亮平 摘要: 口语教学的实际效果直接关系着大学英语教学改革的成败。然而,学生在口语交际中所面临的各种障碍却制约着口语教学的效果。本文作者通过问卷及访谈,了解分析非英语专业学生口语交际的障碍及成因,旨在多,他们也就疏于寻找相应的英语表达了。诚然,学校开设了口语课,课堂上教师按照教学大纲的要求也创设了一定的语言学习环境,但由于时空的局限性,以及比较根深蒂固的以教师为中心的传统教学理念的影响,学生在课堂上练习口语的机会非常有限。另外,很多学校在校园里也开设了英语角,旨在为学生课外练习口语提供一个人为的交流场所,但是因为这个活动主要依靠自发、自主,而且时间也往往安排在周末,许多学生常常因为有其他“更重要的事”忙碌而缺席,英语角实际上最后也就成了少数学生的交流乐园。因此,在这样的语言环境里,学生缺乏足够的语言操练,要培养应用能力,达到有效交流最终也就成了一声叹息。


学生在实际交流的过程中同时存在着认知语境障碍。Sperber和Wilson(2001)指出,认知语境(cognitive environment)主要由三种信息组成:词汇信息(lexical information)、百科信息(encyclopedic information)和逻辑信息(logical information)。[2]要获得顺畅的交流,学生首先要有一定的信息积累,具备一定的认知语境。然而在实际交流中,学生非常缺乏相应的信息,主要表现在以下两个方面: (1) 词汇信息缺乏。67%的学生认为在口语练习中经常会遇到想要表达某个思想,但在心理词库中却怎么也找不到对应的词语,于是就采用中学里已习得的常用词汇来表达,或者临时查阅词典,弄得手忙嘴乱,或者干脆采用回避策略避开想要表达的内容,这样的口语练习令学生不但没有成就感,反而有挫败感。(2)百科信息输入量不够。43%的学生认为他们的知识面比较窄,相关学科的知识量与词汇量缺乏。比如,在口语课堂上,教师往往会提供一个主题让学生自由讨论,当这个主题贴近学生经历时,学生大多能积极参与,可如果是学生不熟悉主题时,学生的语言输出量则非常有限。[3](3)逻辑信息不足。47%的学生认为在口语交流中,他们的语言关联性太差。究其原因,一方面,很多学生进入大学后,没有了升学的压力,过于放松自己,疏于词汇记忆与信息搜集,浅尝辄止,各科知识的广度不够。另一方面,教材中词汇表选词与句型与实际应用脱节。有的学生单词背了不少,语法知识也很扎实,但在实际运用中却不知怎么用。比如,教师对学生说 “Take a seat”,听惯了、说惯了 “Sit down”的学生则无所适从,还以为教师叫他去端凳子。的确,很多日常交流用语在大学英语的教材上很难找到,口语教材的编写忽略了实用性这一大特点,过于书面语化。学生学了,记了,但就是派不上用场。


外语学习对每个人来说都是一种挑战。对口语练习,%的学生在不同程度上存在着潜在的心理障碍。自信心不足是其主要表现。学生怕开口,怕出错,怕同学笑话,也就是人们常说的怕丢面子,越害怕就越不敢说,越不敢说就越不会说,渐渐形成恶性循环,最终形成口语表达中的自卑心理定势。在课堂上一旦被点名提问,他们常常用“Sor