《马说》教学设计[2].docx

《马说》教学设计
教材分析：
《马说》是语文版九年级上册第七单元的一篇文言文。这一单元是本册书中第二个文言诗文单元，包括四篇文言文和五首古诗词。四篇文言文分别为:《论语十那么》《鱼我所欲也》《订鬼》《马说》，五首古诗词分别为:《闻官但结果是“待命"
40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉.”尽管如此,他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
3、知识链接
“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。 “说"就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。
“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题.”
5、字词积累
zhǐ cáo lì dàn pián cè xiàn
祗 槽枥 石 骈 策 不外见
5、通假字
才美不外见—表如今外面,“见”通“现”
食马者—通“饲”，喂
其真无马邪？-“邪”通“耶”，呢,吗。
尽其材—通“才”，才能
【设计意图】使学生懂得预习的重要性，培养课内、外主动预习的习惯,生成“自主”学习的良好习惯。
三、初读课文，理清脉络。
1、朗读课文，读懂文意.
学生自由放声朗读，要求朗读顺畅，停顿正确。
世有/伯乐，然后/，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
　马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/，虽/有千里之能,食不饱，力缺乏，才美/不外见，且/欲和常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？
　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰:“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。
2、理清脉络
第一段：说明伯乐对千里马的决定作用。
第二段:解释千里马被埋没的根本原因，即“食马者”的无知。
第三段：为世无人识马的慨叹。
【设计意图】通过朗读整体感知文本，理解文本内容和条理.
四、再读课文，研读感悟
1、文中的伯乐和千里马有怎样的关系？
明确：世有伯乐，然后有千里马,千里马常有，而伯乐不常有。
2、韩愈笔下的千里马有哪些遭遇?
明确：祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间.
食不饱，力缺乏，才美不外见。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
3、千里马的才能被埋没的根本原因是什么？
明确：食马者不知其能千里而食之
4、文中那句话点明了中心？
明确：其真不知马也
5、千里马、伯乐、食马者各自比喻什么样的人？
明确：千里马比喻人才；伯乐比喻是别人才的人;食马者比喻愚枉浅薄、不识人才的封建统治者.
6、作者借千里马表达了什么观点？寄寓了自己怎样的感情？
明确:借千里马表达了“有了伯乐才能发现人才”的观点，并指出千里马常有而伯乐不常有，即人才常有，而擅长发现人才和选用人才的伯乐却不常有。寄寓了作者对人才遭屈辱,被埋没的感慨悲愤之情.
【设计意图】逐层深化学习,拓展学生思维，让学生逐步挖掘文本，深化理解作者对人才遭屈辱,被埋没的感慨悲愤之情。
五、深化课文,讨论探究
1、韩愈不仅将自己对千里马的同