浅谈-幼儿园的家园合作2.docx

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儿园要多，因此孩子能不能能不能成才，家长也负有很重要责任。不能把孩子身上出现的不良行为的责任一概都推给幼儿园，推给老师，这是不合理的。由于这种片面而狭隘的角色认知，使得双方都看不到家园合作教育孩子的重要性，互不信任，相互埋怨，从而严重地影响着家园合作的积极开展。
教育观念上的分歧
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本人提到的教育观念的分歧，主要是指一些教师和家长在如何教育孩子成才的观念上所出现的分歧。伴随着教育事业的发展，幼教改革的深入，新的教育理念逐步地被广大幼教工作者所理解和接受。不少幼儿园和教师正逐步地摆脱应试教育的束缚，把主要精力放在了对幼儿进行全面的素质教育和能力培养上，特别是幼儿创新思维和创造能力的培养。可是不少家长受应试教育的影响，只从眼前的利益出发，认为只要先把孩子的“智育”搞好就行，这种教育观念上的分歧，当然影响到家园合作。
（三）缺乏信任、理解和互动
由于家园双方对合作意义的认识不够，加之双方教育观念的分歧，相互之间就缺乏
了理解、信任和互动。而恰恰理解、信任和互动，正是搞好家园合作至关重要的前提条件。
（四）教师与祖辈家长缺少耐心，家园合作工作表面化。
教师和家长交往受阻,原因是多方面的。以班级的35个学生进行调查了解，只有12位幼儿是由父母带的，他们也比较在乎和幼儿园的沟通，重视和教师的配合。但其中还有23位小朋友的父母都在国外或其它谋生存，将孩子留在爷爷奶奶身边。而本镇的许多祖辈家长忙于农活，将孩子的教育问题全部归于学校。教师通过打电话、家访等方式想具体了解孩子在家的情况，并告知其孩子在园表现，都是应付的就过去了。久而久之教师对这类家长就不重视，家园合作的效率降低。
三、幼儿园家园合作的有效策略
（一）提供平等对话、交流平台，促进家园合作
为了促进家园的合作更加有效④，首先就是要为家长提供平等对话、交流的平台。因此，我改进了家长会的形式，原来的家长多半是一炎谈的模式，改用家长座谈会、茶话会、家长沙龙、经验分享等形式。如：在召开学期家长会之前，教师提前向家长们做一份问卷调查表，搜集到家长最关系的问题点，在召开家长会的时候教师则有针对性地向家长抛出问题，集体讨论后想出最佳的解决办法，同时家长们也可以分享自己的教育经验及方法。这样的参与式讨论让每位家长都能积极参与，有机会发表见解，融洽地对话与交流，更能有效地解决实质性的问题。
又如：在小班新生家长会中，教师对小班新生交往能力缺乏导致幼儿争抢或抓伤的现象与家长一起展开讨论，有部分家长觉得自己的孩子被抓伤了很心疼，那肯定想要孩子“打”回去！觉得教师对幼儿管理不到位。而有的家长却觉得孩子年龄还小交往能力不高，也不好用语言表达自己的想法，动手是很难免的。我们成人应该要给予孩子正确的引导，帮助孩子正确交往，适应集体生活。这样的话一出，其他家长也都觉得很在理，都积极响应，很轻松地解决了家长们对教