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《比例的基本性质》教学反思
《比例的根本性质》教学反思1
　　上周四上了《比例的意义》和《比例的根本性质》一课，自以为打算比拟充分，于是把本应分为两课时的内容在一节课内完成了。最干脆的后果是没学后，请将你的发觉告知你的同伴。不过，你最好能举些例子验证一下。
　　学生们谨慎地思索着教师的问题，很多学生在“导学案”上写着比例进展着验证。
　　师：此时此刻，请前后四人为组，将你发觉的规律与同伴沟通一下，看看大家是否同意？
　　学生在小组内进展着热情的沟通和探讨，并踊跃代表小组进展汇报。
　　全班沟通时，老师将学生所举比例存心写成分数形式3/8＝6/16，追问：哪两个是内项，哪两个是外项，让学生算出积并结合答复板书：
　　师：教师也写了一个比例〔板书：3∶2＝5∶4〕，怎么两个外项的积不等于两个内项的积！你们发觉的规律可能是有问题的。










　　老师的这一问，刚起先学生还有怀疑，不过，大家很快发觉教师把比例写错了。
　　生：教师，3∶2和5∶4这两个比是不能组成比例的。只有在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。
　　师：很有道理！同学们很会视察，很会猜测，很会验证，自己发觉了比例的根本性质。
　　反思：片段1中，学生依据“导学案”自学，学生感觉有点枯燥，老师设计这个互动环节，激发了学生学习的踊跃性，使学生爱好盎然的学习下面的学问。
　　通过上面的教学，对于比例的根本性质，老师没有干脆让学生去计算两个内项的积和两个外项的积，很快让学生归纳出比例的根本性质。而是设计问题情境，在学生运用已有学问判定出两个比能否组成比例后，老师告知学生自己是用比例的根本性质也很快作出了判定。什么是比例的根本性质？学生探究学问的欲望被激发了。接着，就让学生自己去视察、找寻比例中内项与外项的关系，提出自己的猜测，举例〔包括反例〕进展检验，与同伴合作沟通，自己提醒出比例的根本性质，学生通过亲身经验的视察比例、归纳猜测、举例验证、沟通表达的活动过程，不仅获得了比例的根本性质，更重要的是在学习科学探究的方法，造就学生主动获得学问的实力。《比例的根本性质》教学反思3
　　在教学比例的根本性质时，首先让学生依据教材所供应的两组数据，独立写成比例，再联系比的前项和后项的学问激趣：“我们学的比例中的四个数也有自己的名字，请自学第43页的内容。”学生自学相识比例的各局部名称、相识内项和外项，完成后进展反应，并充分应用学生书写的8组比例来强化内外项的学问。然后再进展激趣：“比例中的内项和外项还有一个好玩的规律，请大家分别算出它们的内项和(差、积、商)与它们的外项和(差、积、商)，看看你能发觉了什么?”“再随意找几个比例，看看这些比例中有没有这个好玩的现象?”引导学生计算出在比例中两个外项积和两个内项积，从而发觉其中的规律，总结出比例的根本性质。下面通过把比例写成分数形式，让学生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子和分母分别穿插相乘，积相等，最终得出比例的性质。让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求两个外项积和两个内项积是否相等的方法。课上支配应用比例性质进展填空练习，进一步加深学生比照例性质的相识与驾驭。










　　整个教学过程主要由“设疑”、“探究”、“应用”这样三个教学环节组成。在“设疑”这个环节中，我能从学生已有学问入手，细心找寻新旧学问的联接点，过渡自然流畅。采纳问题解决式绽开探究，让学生自己去发觉新问题，探究新学问。“探究”是本课最重要的一个环节，在这个环节中主要引导学生怎样自己的努力去发觉比例的“隐私”，归纳出规律性的结论。整个环节力求表达学生自主探究、独立思索、合作沟通的学习过程，从中提高学生的数学学习的实力。教学设计中还特殊留意开展学生的特性，如要求学生用自己的语言归纳比例的根本性质等。在“应用”这个环节中，强调刚好应用刚好反应，重视在练习中发挥老师的指导作用，使练习的针对性更强，稳固练习在层次上由易难，在形式上