江南教学反思.docx

江南教学反思
江南教学反思1
　　今日上了一节相对胜利的语文课了。今日上的是《忆江南》。
　　这同样是一首简洁的词，词里的内容学生通过朗读都能大致了解。有了前两节课的经历，在上这节课之前我就了识字教学，特殊是用词语造句，学生能结合课文内容说，不但造就了孩子的语言表答实力，而且感悟了课文内容，可谓一箭双雕。江南教学反思3
　　自古以来，文人墨客都喜爱咏春，因为春天来了，新的盼望起先了，本册教材中第一单元选取的几篇课文皆与春天有关。但这种“爱”春方式特别多。有散文、诗歌、古诗。其中本册课本中选择了两首以“春”为题材的古诗，呈现出的却是两种迥然不同的风格。










　　通过自己的课堂教学，有了一些反思。
　　在教学《江南春》时，我是先布置学生预习了古诗，再依据课堂沟通的状况适时地点拨，提升，积累，内化。教学《江南春》这首诗时，课前学生已经通过预习划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间探讨过，课堂沟通时，大局部孩子能精确说出“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”“郭”等词语的意思，但是让学生找一找诗中描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？学生就显得理解不深了，这时我作了适当的引导，点拨，学生就能明白，在此根底上朗读诗歌、背诵诗歌就简单了。但是诗歌的难点“南朝八百四十寺，多少楼台烟雨中”，不能讲透。
　　第一步：看图理解诗的外表意思；其次步，挖掘历史，充分搜集相关历史资料，用孩子能听得懂的语言像故事一样娓娓道来。第三步，置换角色，站在诗人的角度想一想并体会。江南教学反思4
　　课后反思：
　　众所周知，《汉乐府》是专用来谱曲吟唱的，它们一般都具有短小精炼、朗朗上口、易于流传的特点。而其中《江南》一首，那么更是流传长远了。这首诗以采莲女采莲为基点，描写了江南水乡特有的安静美、活力美。基于这样的考虑，我把教学重点放在反复的品读上。详细来说，我觉得本课有如下几个方面做的比拟好:
　　一是以不同形式的读为中心，让学生通过读来熟识、理解、品尝诗歌。由于这首诗浅显易懂，所以我没有在字词方面花太多的时间，只是在几个关键字方面教了一会儿，一起学了写法。在读的方面，我试着让他们通过个别读、对读、小组读等方式，反复读出诗歌原本的美感。










　　二是充分把学生推到了前台，教师只是导演。学生答复、探讨、角色演读等等环节，占了整节课的三分之二多时间。比拟敬重学生特性化的感悟，有些学生在对诗歌有独到理解的同时，我赐予了认可和引导。
　　三是学生参加踊跃，参加程度很高。整节课学生的读、演、说、思都很主动，一些学生的感悟和理解是比拟深刻的。根本到达了设定的目标。
　　缺乏之处也明显，主要表此时此刻对生命课堂的内涵理解不够深刻，学生真正的参加不够好，一些活动停留在较浅的层面。品读的层次性和目的性表达的不是很好，没有随着读的深化，加强对文本诗歌的理解。须要接着努力。江南教学反思5
　　教材分析
　　1、是在中晚唐词体初兴时期的一篇名作。作者温庭筠是诗人，也兼工词，有“花间鼻祖”之称。他的词多写闺情，音律和谐，主导风格艳、精致，在词史上有较大影响。温词也有写得清爽、明快的，这首《望江南》便是很有特色的一篇。
　　2、这是一首风格清爽、明快的小词，不到30个字，却容纳了许多内容：就时间而言，从早晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白洲；就人物内心情感而言，从盼望到悲观以至最终的“肠断”。景物层出，情感起伏。全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。










　　学情分析
　　1、对于古诗词学生虽然在七年级、八年级学习过比拟熟识的，但农村初中的孩子对这首词以空灵疏荡之笔塑造了一