江南教学反思.docx

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江南教学反思1
江南这一篇课文诗一首汉乐府诗歌,比拟有节奏。在讲课的时候主要是让学生体会诗歌的节奏感和江南这个地方的漂亮。
讲这首诗歌的时候首先让学生了解江南在哪里,我选择用多媒体展现江南的地图。首先让学生找我们所在的位置——山西。然后找到长江,长江以南就是江南。知道了江南的位置就开头读课文。读课文的时候,让个别学生读课文,订正读音。然后让学生读诗歌时要留意节奏和感情。
讲课文内容时,我让学生通过图文结合来观看莲、荷叶、荷花等。图文结合可以直观的让学生理解课文内容。“江南可采莲”,江南可以采莲,让学生通过观看图片熟悉了莲以后观看课文图片中的姑娘是如何采莲,并仿照器动作。放幻灯片中荷叶,让学生理解许多叶子的样子就是“田田”。在后面的课文,我在黑板是板书东南西北,放一张学生已经画好的鱼儿各个方向游动,来理解课文鱼戏莲叶间、东、南、西、北。这样既调动了课堂气氛,也让学生理解的课文。
这节课让学生理解课文的同时也活泼了课堂气氛。让学生在轻松开心的课堂气氛中学习了课文。但是在内容涉及上,把东南西北四个方向引入课文,相对一年级的学生有肯定的难度。不应当涉入太多。总体上这节课比拟抱负。
江南教学反思2
一、转变教学地位,要以学定教。在备课时,我认为教材是“文本”,没有想到它是一种动态的课程,教师对给定的内容可以有自身的理解和转变,使之转化为自己的课程。我这节课识字教学的重点没抓住,由于“鱼”、“西”、“北”三字学生在幼儿园已学过,字音、字形对学生来说,是简单把握的,学前期写字较少,我应把书写作为这节课的重点,让学生把握如何在田字格中书写这三个字,培育学生良好的书写习惯。这节课给我一个启发,在理念上,教师应树立“教材只是教学的工具”的新观念,教师应敬重学生已有的学问阅历,要以学定教,在教学中依据教学实际,调整自己的教学目标,改革教学方法,使学生学有所得。
二、转变师生角色,让学生得到全面进展。新课程要求教师是学生学习的促进者,促进学生学习共性和谐、安康地进展。在教学中,教师要制造民主、和谐、宽松的学习气氛,敬重每一位学生,欣赏每一位学生,在学习中,还要擅长引导和帮忙学生。在这一课,我也力图表达民主性、公平性,但由于陈旧观念影响原因,在评价学生时,鼓励机制运用较少,个别学生学习的积极性没能激发。今后教学中,我要以调动学生积极的学习情感为动身点,给学生课堂学习带来积极影响,让学生在课堂教学中敢说敢做。
三、转变学习方式,提高课堂教学效率。学生学习方式的转变是本次课改的重点。学生是学习语文的仆人。在《江南》一课中,我虽然有意识让学生自主识字,自己读书,但是由于指导不到位,没有收到良好的效果。因缺乏对一年级学生的信任,学生合作学习没有在课堂教学中落实。今后的教学中,要渐渐将学习方法教给学生,让学生合作学习,在学习中使他们自学力量得以提高,培育学生合作精神,尽量避开烦琐的讲解,提高课堂的实效性。
今后,我要不断学习,不断思考,不断改良,在实践、反思,再实践、再反思的过程中,提高自身素养,使自己与课改一同成长。
江南教学反思3
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗,本诗寥寥几笔就勾画出一幅江南水乡人们采莲的情景图。
本诗共七行两句,前两行直接描写了江南水乡的美,介绍了此处是一个可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水玩耍。诗句生动活泼,通俗易懂;插图颜色鲜亮,形象逼真,呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。可谓有景、有情、有韵,孩子们读来心情开心,朗朗上口,便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言,受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境,感悟到语言的凝练之美,就有肯定的难度。这就必需由我们教师通过创设情境,指导学生看图突破教学的重点、难点。
一、揭题激趣,感受美。
新课一开头,我从课题引入江南是一个鱼米之乡,然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看,请小朋友说说江南是个什么样的地方?
二、读诵诗句,感悟美。
请小朋友们读读诗歌。全诗共两句话,教学第一句时,抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”?看图,教师引导:现在,呈现在我们眼前的是一湖的莲叶,你想说些什么?学生说,“莲叶真多呀!”“莲叶真美呀!”“莲叶又大又绿!”“满湖的莲叶又大又绿,绿油油的,像一把把大伞,你挨着我,我挨着你。”在学生沟通后,教师引导朗读:“小朋友们说得真美。老
师似乎也划着小船,到了湖面上。我们一起来把第一句读一读,看看能不能把莲叶的大,莲叶的绿,莲叶的美读出来。”鼓舞同学站起来,配上动作读。通过师生齐读,同桌互读,互评等形式多样的练习,学生入情入境的表情,放彩的眼神,稚纯的语音,“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感,这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵,就必需反复地读。但我不提倡机械的反复读,由于这样做会大大降低学生读书的兴趣,严峻压制他们身心的进展。低年级学生的表现欲很强,在指导背诵上,可以采纳表演背的方法,对于这个学生很感兴趣,这样课堂气氛就比拟活泼,收到了良好的效果。
三、读中想画,观赏美。
接下来我请小朋友们看画面,猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎么样的?以图解诗,以读代讲,用想象把诗句复原成画面,把学生带入梦中的江南,自然地读出了赞美之请。还没读到“鱼戏莲叶间”时,学生显得有点坐不住了,一年级的小孩子自控力量差,很难把一节四非常钟的课坚持究竟,于是,我灵机一动,话锋一转,说:小朋友们,情愿跟着教师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗?这么一说,小朋友们的精神立刻又来了,我因势利导——“那就让我们划起桨儿,去观赏莲叶田田吧!”话毕,轻轻地划了起来,小朋友们也都学着他的样子,进入了情境,有的小朋友动作太大了,影响到了同桌的小朋友划桨,于是我说:“我们可要轻轻地划小船哦,别碰疼了莲叶,碰伤了荷花哦!”小朋友们都是和善的,听我这么一说,抓紧放慢了速度,划得很轻很轻,好象真的是泛舟湖上一样,入情入境,就
在小朋友们快乐划着小船的时候,我突然叫起来:哎呀,快看一小鱼,我接着吟诵:鱼戏莲叶间——有意拖长了声调,小朋友们没跟着接,于是我又接着说:鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西——小朋友们明白了,有的说:鱼戏莲叶南。有的说:鱼戏莲叶北。就这样,由发觉小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳,当时那场面的喧闹和划船的欢快溢于言表。这五句几乎一样的诗句,原来学生是很难读出层次感的,读这五句诗时,大局部学生不解其味,只知道有鱼,与上句断开理解,抓的是“鱼戏”。却不知道此处是“互文见义”的手法,经这么一划桨,一发觉,一惊喜,一叫喊,小朋友们茅塞顿开,马上领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊,再指导朗读自然也就轻松得多了。
这首诗简洁易读,琅琅上口,故无须在背诵上花较多时间,应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的其次句时,由于这一句中许多局部一样,所以学生读起来会没有精神,设计教师口述鱼儿玩耍的情景,让学生表演一条条愉快的小鱼,尽情“游来游去”的环节,学生很活泼,到达预先的目的。
江南教学反思4
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗,描绘的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗简洁易读,琅琅上口。全诗共两句话,教学第一句时,抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。我引导学生看图:现在,呈现在我们眼前的是一湖的莲叶,你想说些什么?学生说;“莲叶真多呀!”“莲叶真美呀!”“莲叶像一个个大圆盘!”“绿油油的莲叶像一把把大伞,你挨着我,我挨着你。”在学生沟通后,我教给他们词语“挨挨挤挤”,并让同桌用身体动作演示一下,加深对莲叶茂密的感受和理解,然后引导朗读:“小朋友们说得真美。教师似乎也划着小船,到了湖面上。我们一起来把第一句读一读,看看能不能把莲叶的大,莲叶的绿,莲叶的美读出来。”通过各种形式的朗读,“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感,这就悟出了文字间蕴含的美。接着创设情境:我们和这些采莲姑娘们一起坐上小船去采莲,你们来到池塘里,看到了什么呀?美丽的荷叶、荷花下面,还躲着小鱼儿呢,它们在干什么?鼓舞学生绽开想象,大胆说话,感受小鱼儿的机智得意。学生切合实际生活,想想自己就是一群活泼得意的小鱼儿,在水中欢乐地捉迷藏呢。最终让学生说说自己喜爱江南的什么,进一步表达对江南的宠爱之情。《江南》教学反思:
《江南》这首古诗刚开学不久孩子就已背过,可诗中的有些词语对于一年级的孩子来说是难以理解,例如“戏”、“田田”、“间”等词语。因此在教学时如何把握好学生理解的“度”是一个重要的问题,经过一番思索,我把目标定为:通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的漂亮风光,体会到鱼儿在池塘中玩耍的欢乐。
课堂上,我先让学生说一说:通过读这首诗,你仿佛观察了什么?有几个孩子也能够绘声绘色地描绘出自己想象到的画面,并且很贴切诗歌的内容。接着,我又让学生谈谈:你最喜爱什么?大多数的孩子都对文中的小鱼很感兴趣,于是,我便就势引导学生想象水中的鱼儿在干些什么,它们之间会谈些什么……从而来感受鱼儿在水中玩耍的欢乐。
紧接着再结合书上的插图,帮忙学生理解“莲叶何田田”的漂亮风光并指导第一句的朗读。
学习了本课以后,我觉得低年级孩子的思维方式是以详细形象思维为主的,所以在课堂教学时,肯定要结合他们的年龄特征,使用详细生动的语言,并结合诗文中详细可感知的意像,引导学生理解诗文。
江南教学反思5
《江南》这首诗简洁易读,琅琅上口,所以我没有在背诵上花较多时间,而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。所以我把课文读通顺作为读文的开头,我没有采纳死板的朗读,而是带着一群天真的孩子做了一场好玩的捉迷藏嬉戏。课堂上虽少了讲解,少了问答,但学生参加的热忱是空前的高涨,思维也特别活泼。那一刻,每个孩子都成了一条活泼、淘气的小鱼。这样的情境,我想,在每个孩子的心里都会留下深刻的印象。
在对这篇文章进展教学时,我觉得对于学生进展观看图这方面的指导上做得不够好。特殊是小姑娘坐上小船采莲的情景。我应当结合诗句指导看图。先联系前两行诗句,让学生们认真观看小姑娘是怎样采莲的。四周的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行,进一步观看莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观看的根底上,还可以让学生连起来说一说,使学生把观看到的画面和诗句的内容联系起来,从而获得一个整体印象。
江南教学反思6
第一册《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗,古诗是中华传统文化中一颗灿烂的明珠,本诗寥寥几笔就勾画出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句,前两行直接描写了江南水乡的美,介绍了此处是一个可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水玩耍。诗句生动活泼,通俗易懂;插图颜色鲜亮,形象逼真,呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。可谓有景、有情、有韵,孩子们读来心情开心,朗朗上口,便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言,受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境,感悟到语言的凝练之美,就有肯定的难度。这就必需由教师通过创设情境,指导学生看图等到方法突破教学的重点、难点。依据课文特点,我设计了教学,课后又有了一些想法。一、揭题激趣,感受美。新课一开头,我从课题引入江南是一个鱼米之乡,然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看,请小朋友说说江南是个什么样的地方?
二、读诵诗句,感悟美。请小朋友们读读诗歌。全诗共两句话,教学第一句时,抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”?看图,教师引导:现在,呈现在我们眼前的是一湖的莲叶,你想说些什么?学生说,“莲叶真多呀!”“莲叶真美呀!”“莲叶又大又绿!”“满湖的莲叶又大又绿,绿油油的,像一把把大伞,你挨着我,我挨着你。”在学生沟通后,教师引导朗读:“小朋友们说得真美。教师似乎也划着小船,到了湖面上。我们一起来把第一句读一读,看看能不能把莲叶的大,莲叶的绿,莲叶的美读出来。”鼓舞同学站起来,配上动作读。通过师生齐读,同桌互读,互评等形式多样的练习,学生入情入境的表情,放彩的眼神,稚纯的语音,“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感,这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵,就必需反复地读。但我不提倡机械的反复读,由于这样做会大大降低学生读书的兴趣,严峻压制他们身心的进展。低年级学生的表现欲很强,在指导背诵上,可以采纳表演背的方法,对于这个学生应当很感兴趣,这样课堂气氛就比拟活泼,就可以收到了良好的效果。三、读中想画,观赏美。请小朋友们看画面,猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎么样的?
以图解诗,以读代讲,用想象把诗句复原成画面,把学生带入梦中的江南,自然地读出了赞美之请。还没读到“鱼戏莲叶间”时,学生显得有点坐不住了,一年级的小孩子自控力量差,很难把一节四非常钟的课坚持究竟,于是,我灵机一动,话锋一转,说:小朋友们,情愿跟着教师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗?这么一说,小朋友们的精神立刻又来了,我因势利导——“那就让我们划起桨儿,去观赏莲叶田田吧!”话毕,轻轻地划了起来,小朋友们也都学着他的`样子,进入了情境,有的小朋友动作太大了,影响到了同桌的小朋友划桨,于是我说:“我们可要轻轻地划小船哦,别碰疼了莲叶,碰伤了荷花哦!”小朋友们都是和善的,听我这么一说,抓紧放慢了速度,划得很轻很轻,好象真的是泛舟湖上一样,入情入境,就在小朋友们快乐划着小船的时候,我突然叫起来:哎呀,快看一小鱼,我接着吟诵:鱼戏莲叶间——有意拖长了声调,小朋友们没跟着接,于是我又接着说:鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西——小朋友们明白了,有的说:鱼戏莲叶南。有的说:鱼戏莲叶北。就这样,由发觉小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳,当时那场面的喧闹和划船的欢快溢于言表。这五句几乎一样的诗句,原来学生是很难读出层次感的,读这五句诗时,大局部学生不解其味,只知道有鱼,与上句断开理解,抓的是“鱼戏”。却不知道此处是“互文见义”的手法,经这么一划桨,一发觉,一惊喜,一叫喊,小朋友们茅塞顿开,马上领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊,再指导朗读自然也就轻松得多了。课前,教师对学生的预设要作充分的预备,课上对于教师的生成我们也不行低估,在备课时,考虑到课上学生的“坐不住”,这划桨不仅仅是带学生轻松地渎懂了课文,而且还让学生课中休息了一下,同时要求学生轻轻地划桨,别碰伤了莲、叶也是对学生进展品德的教育,真可谓是一举多得。这首诗简洁易读,琅琅上口,故不须在背诵上花较多时间,应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的其次句时,由于这一句中许多局部一样,所以学生读起来会没有精神,设计教师口述鱼儿玩耍的情景,让学生表演一条条愉快的小鱼,尽情“游来游去”的环节,学生很活泼,到达预先的目的。上完这一课,我有两点体会,在教学中今后要留意这两点: