论文初稿修改意见.pdf

: .
sk questions in class; effectiveness
21. 中学化学课堂提问常见现象与剖析
问题设计的指向性不够明确
教师的问题指向不明，问题的提出背景模糊，容易导致学生抓不住问题的关键所在，进而
影响学生对问题进一步的思考。学生会在思维上走弯路，歧路。而教师也得不到提出问题时，
希望学生思考的方向，从而导致课上时间在无关的内容上的浪费，使课堂效率大大降低。
问题设计的难易度把握不当
教师在问题的难易程度上把握失准，会阻碍学生的有效思维。在中学化学课堂中，仍有部
分教师没有准确的把握好问题的难度，只是根据个人主观意愿设计问题，忽略了学生的客观知
识系统，经常会出现提问太难或提问过易的情况。问题设计过难，会使学生产生抵触情绪，使
学生无从作答或是不敢回答。问题设计过易，则不利于锻炼学生独立思考的能力。
问题设计的思考空间存在局限性
提问目的过多专注在学生的思维结果上，忽略了学生的思维过程的达成。教师的教学目的
总是指向让学生尽快得到直接的知识，所设计的问题因而也直接指向了结果，使得提问的艺术
性大大减弱，不利于学生进行探索的一系列过程，如，问题分析，逻辑推理，归纳总结等。长
此以往，会使学生失去学习的主动性。
问题设计的节奏把握失准
课堂提问的节奏直接影响问题设计的有效性。节奏的把握应该以学生真实的课堂表现为依
据，基于中学生的情感和思维情况，设计合理的提问节奏。首先在提问过后留给学生的思考时
间上，这段时间应根据问题的难易程度而定。时间过长，学生的思考不充分，不能有效解决问
题；时间过短，浪费大量的课堂时间，降低学习效率。其次，提问的数量要根据所学知识有所
限制，问题过多，会造成学生的思维疲劳。应该加强与其他的学习形式的结合，以利于学生学
习效率的提高。
2．化学课堂有效提问的含义、特征与原则
有效课堂提问的含义
“有效”就是指经过教师一系列的教学活动之后，学生在一段时间之后得到的有益于自身
发展的成果。有效的教学取决于学生而不是老师，有效的教学是指学生学习的成果，而不单纯
是指教师教的如何。假如学生并没有通过教师的教学学习到什么，或是根本不想学习，那么教
师的教学便是无用功，是无效教学。同时，学生在学习过程中没有感受到学习的乐趣，或者自
1身的发展缓慢，也属于无效教学或低效教学。
因此，教学是否“有效”的衡量标准是学生能否通过教学活动获得发展，教学活动是否能
做到以学生为本，是否能让所有学生获得发展。因此，即使我们的教学观，教学手法和教学理
念不断变更，不断创新，我们的关注点应该一直基于教学过程中人的生存状况，其中学生和教
师的生存状况尤其重要。所以有效的课堂提问应该充分利用好课堂，而课堂的教学基点应立足
于学生，提问应有利于学生自身发展，最终达到学生在学习的过程中，乐于学，学会学，自主
学，只有如此才是有效课堂提问。并且所谓有效的提问主要是指那些能够使学生积极的组织答
案并积极参与到课堂学习过程中的问题。主要包括以下几点：
（1）有效的课堂提问具有参考性，发散性，开放性等特点。学生应该充分利用自己的思
维机制作出回答，教师应该鼓励学生发散思维，勇于创新，独立思考后作出答复。同时，有效
的课堂提问要精彩典型，注重培养学生的洞察力，逻辑推理能力，应着力促进学生认知和思维
的长期发展。
（2）有效的课堂提问应言简意赅，具体有度，为学生回答问题提供明确的回答模式。
（3）有效的课堂提问可以调动学生的学习气氛，使学生积极活跃地加入的课堂对话当中。
（4）有效的课堂提问要充分考虑到学生在其年龄特点下的理解能力和思维能力，从学生
的语言角度出发，为学生营造一个适于自由发挥的语言环境。
（5）有效的课堂提问还应该充分引导学生对问题进行推论、概括、解疑，不断地为学生
创造机会，使其在身体力行中能够更好地理解知识点。
（6）有效的课堂提问应该为学生提供各个概念之间的联系，使学生能够建立起各概念之
间明确的联系。
由此，可