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小学语文拓展性阅读教学研究课题实验开题报告
小学语文拓展性阅读教学探究课题试验开题报告
各位领导、专家、同行们：
经吉林省根底教育课程改革探究领导小组审批，老师进修学校确立的《小学语文拓展性规划领导小组的论证探究，于20xx年4月20日正式批准为吉林省根底教育课程改革试验探究其次批规划课题。
　二、课题探究的主要内容
　1、小学语文拓展性阅读的学习流程。
拓展性阅读的过程可以看作是一个信息加工的过程，而对初次接触的学生来说在某种程度上存在必须难度，因此为了突出重点，突破难点，到达拓展性阅读的预期效果，我们初步设计了这样一个流程：
〔１〕明确拓展性阅读的内容、方向，给学生提出合理化的建议。
〔２〕学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道收集与主题相关的资料。
〔３〕在老师指导下将各自搜集的资料加以归类、整理。
〔４〕学生各自展示自己的观点和相识，加深对拓展性阅读主题的理解。
　2、指导学生进展资料收集、整理归类。
〔１〕资料的收集
指导学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道搜集相关资料，以填写“拓展阅读卡”的形式进展记录，这是信息的初步筛选、收集过程，在这一过程中，老师要对学生收集的资料有全面的了解，以便指导学生进展归类、沟通。










〔２〕资料整理归类
在学生收集的根底上，指导学生对各自收集的资料进展整理归类，在这一过程中，造就学生的阅读实力以及整理归类信息的实力。老师要依据学生的实际状况，详细的进展指导。
　3、检查落实
给学生制订读书打算，设计“拓展阅读卡”，里面要填写的内容：阅读时间、书名、作者、美丽词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质等方面提出必须的要求：每日支配一篇文章阅读。篇幅：低年级300字左右，中年级800字左右，高年级在1010字左右。文体支配：低中年级以童话、寓言、成语故事为主，高年级逐步扩大范围。
低中年级学生课外读物可由教师指引或引荐，高年级可渐渐放手让学生自己选择。老师通过定期检查“阅读卡”，了解学生拓展阅读的执行状况，并催促学生完成定量定性的阅读任务，养成习惯，熬炼学生的拓展阅读意志。
　4、展示成果
让学生定期汇报阶段性的课外阅读成果，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策学困生。可以通过生动形象的固定园地，让学生展示成果。例如：古诗擂台、美文点评，中外名人，学问集装箱、身心保健、先看后说等。这样，既激发学生开展拓展阅读的爱好，又能有效地造就其课外阅读的意识和习惯。










　三、课题探究的根底条件
1、珲春市一小作为本课题的试验学校，被吉林省教育科学领导小组确定为“吉林省教育科研示范基地”。学校