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播下学习的种子
：在钟
的发条上紧之后,钟自身就不断地运转了；而儿童在使用教具后,不仅能持续地使用它,.
——玛利亚？蒙师在整个过程中,更多的是倾听者、,在这个过程中,教师就完全将学生当成平等的个体来对待,将学习经
验还给学生,让他们在独立探索中完成思维的开展,水平的提升,
教师只是“旁观者〞引路人,既不包办代替,也不袖手旁观,既
完成了课堂任务,又充分尊重了学生的选择
二、播下“自我意识〞的种子
我认为,教育的真谛莫过于让学生形成自我意识,也就是让
学生形成反思：我们是谁？我们能做什么？以及我们能成为什么样的人,将来能成就生命事业.

疑问难的意识是指他自身的思维对问题本身的一种反驳意识,也
就是常说的困惑,这种状态能使学生对问题进行思考、分析、,它
不再是一个封闭系统,而是在实施过程中需要更灵活、开放地纳入直接经验,要求师生在互动、合作教学中的即兴创造和灵活发挥,从而完成教学目标.
例如,在讲授“师爱助我成长〞时,在教学的过程中,有学生提出“现在资讯、网络、多媒体开展如此迅速,学生完全可以通过多种渠道获取各种所需的知识,这是不是意味着我们就不需要教师呢？〞在这个时候,我作为教师一方面充分鼓励他的勇气,另一方面顺着这个学生提出的问题,带动其他同学们一起思
考讨论,从而引中出了“你来学校的目的只是获得一些’现成的知识’吗？〞“学习的任务是单一的获得吗？〞“只是为了获得更多的信息,还是同时学习更多的‘生存技能’？〞“获得信息的途径有很多？〞“媒体与人的‘人机对话’能够取代师生间的‘人际交流’吗？〞“获取知识的方式有多少？〞“教师在多媒体时代应该扮演什么角色〞等等一系列的问题,这给学生提供了自主探究的空间,唤醒了
学生的自我意识,使课堂灵动起来,得到了超出预期目标的效果.
三、播下“思维练习〞的种子
“当学生遇到他们无法立即答复的问题时,他们更有可能被
引导进行各种类型的思考……这些问题,还不应是在教科书或其
,应该是那
种学生未获得任何解决方法,,.〞

中,我们引导学生学会将书本所学理论融入社会生活实际中去,密切联系自身遇到实际进行分析.
比方,在讲到公民的合法权益受到侵害时,该怎么办？这个
问题就较为抽象,需要教师结合学生实际情况来入手,我们就从学生被“抄霸〞的事谈起,让学生自己谈谈遇到了怎么办？再让学生谈谈选择这样做后有什么样的结果,看看哪个结果比拟好,从而得出公民的合法权益受侵害时,只有依据法律正确维护自己的权益的这一答案.
另外,我们在学习“公民的合法权益〞时,还可以举这样一个例子,供学生思考：女学生王某在某镇中学附近被不法少年勒
,,他也敲诈了该中学的几个学生,为