《翠鸟》教学反思.docx

《翠鸟》教学反思
《翠鸟》教学反思1
　　一、以画见悟，画出情趣
　　小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三：一是可以检查学生是不是精确地理解了这段外，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，老师赐予提示：“静静地”读轻声，“吹了个小泡泡”也读轻声，表现出小鱼的“机智”。“尽管”是个转折词，读得重一些。动词：蹬、叼、贴、飞需读得重，整个捉鱼的这一句都要快读。最终一句：只有芦苇秆还在摇摆，水波还在荡漾，就应当读得舒缓了，以表示余波未尽……可以请学生示范读，或比较读。从而体会小鱼的机智，翠鸟捉鱼速度的快。
　　三、自主选择，合作探究
　　让学生自由读课文，知道课文是从外形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后，再让学生说说自己最喜爱翠鸟的什么，以此激发学生深化探究的热忱。然后让学生用自己最擅长的学习方法，选择自己最喜爱的内容，独自或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的学问。如：第一自然段，写到翠鸟的颜色特别艳丽：头上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那为什么不干脆写翠鸟头上，背上和腹部羽毛的颜色呢？学生们合作学习，进一步体会到比方句的形象生动，进一步感受到生动敏捷的语言才能抓住读者的心。
　　在其次自然段里，描写的是翠鸟活动的特点。可引导学生用“对比”的方法来合作探讨、理解：动起来的翠鸟和停在芦苇秆上宁静的翠鸟。“动”起来的速度快是为了什么，“纹丝不动”又是为了什么？因此让学生理解翠鸟“动”和“不动”的目的都是为了捕获小鱼。也可让学生联系生活实际：在学习中学生应当什么时候动起来，什么时候该宁静？
　　四、展示沟通，加深理解
　　让画翠鸟的学生展示介绍自己作品的同时，按依次详细述说翠鸟的外形。其它学生评价作品的同时，也须依靠书本落实到每句每词，这就加深了对课文内容的理解。
《翠鸟》教学反思3
　　“假如你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使学生主动进行对形象的揣测。和独特的情感体验，加强了学生学习的爱好。
　　一个“你”字的发问，引导学生进入了作品的情境。
　　产生了换位移情的功效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。
　　二、关注学生的个体差异，激励学生多元解读。
　　语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反应是多元的，所以教学中应激励学生进行多元解读。学完《翠鸟》一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟可爱，要爱惜翠鸟，自己要努力学习，快长本事，去探讨翠鸟……在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？假如你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思索，使学生的情感由感性（对翠鸟的宠爱）到理性（爱惜益鸟，爱护大自然的升华，培育他们树立正确的人生观。
《翠鸟》教学反思4
　　《翠鸟》是六册语文的一篇精读课文，主要描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。
　　抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色艳丽,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“纹丝不动地等待”、“贴着水面疾飞”,表现了它的机智和动作灵敏。作者的视察依次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色调;关于翠鸟捉鱼,是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。
　　1、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清晰每一段写了什么。然后，通过反复朗读，体会翠鸟小巧、漂亮、可爱的样子，以及奇妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思索、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们沟通、探讨。同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作灵敏和翠鸟外形的关系。
　　2、指导朗读、背诵。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有志气也来读读这两段”调动起学生读书的主动性。读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“同学们自己小声练读其次自然段，体会体会‘嘹亮’、‘疾飞’、‘一挤眼’、‘轻轻地停’、‘纹丝不动’，看应如何读出改变。”“