狼和鹿教学设计.doc

课题名称：狼和鹿
作者单位：月河乡中心小学 姓名 何成霞
教材依据：苏教版小学语文三年级下册第六单元第二课
设计思想：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在课题名称：狼和鹿
作者单位：月河乡中心小学 姓名 何成霞
教材依据：苏教版小学语文三年级下册第六单元第二课
设计思想：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，为了更好的突出重点、突破难点，从而实现个性化的阅读，在本节课的设计时主要体现了“转换角色，使学生创造性地体验”这一特色，即通过教师与学生角色的转换，激发学生学习的兴趣，使学生将自己头脑中存现的知识表达出来，并积极投入自己的体验，获得独特的、有创意的感受。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借语言材料，展开想象，体会灾难的严重及造成灾难的原因。
3、体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难，增强保护生态平衡意识。
教学重点：凭借语言材料，展开想象，体会灾难的严重及造成灾难的原因。
教学难点：体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难，增强保护生态平衡意识。
教法选择：本次教学活动通过教师与学生的角色转换，采用“悟读组合式”的方法组织教学。
学法指导：现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构知识的过程，故本次教学活动采用自主、探究学习方式，在教师引导下，学生独立提出问题，解决问题，建构新知。
教学准备：实物投影仪 课件
教学过程：
一、导入：引发阅读预测。
1、谈话激趣：今天老师给同学们带来了两位朋友，想不想一起认识他们？
2、大屏幕出示“狼”的画面，让学生说说对狼的了解。
3、大屏幕出示“鹿”的画面，让学生说说对鹿的了解。
4、教师在狼、鹿之间加个“和”字，学生读课题并猜测它们之间会发生什么故事。（目的：引发阅读预测，激发阅读欲望。）
二、自读：深入阅读切入点。
1、自读，整体感知课文。
2、交流自读后获取的信息。（目的：深入阅读切入点。通过初读使得学生阅读之前的预测和阅读之后的结果产生巨大的反差，无形中深入了阅读的切入点，从而为学生走进文中探究根源奠定了基石。）
三、感悟：转换角色，创造性体验。
1、细读课文，读出凯巴伯森林前后的不同，读出鹿群前后的变化，并思索变化的原因。
2、转换角色，使学生创造性的体验。
课堂片段摘录：
师：狼自古以来就是凶残的象征，人们都想诛之而后快，可奇怪的是当附近的居民大量捕杀狼以后，却给森林带来了巨大的生态灾难，爱动脑筋的同学们，你们愿意当回小老师，告诉我到底为什么吗？
（学生一听，高兴极了，都想一展才华。）
生1：狼吃鹿是为了维护鹿群的种群稳定，将鹿的总数控制在一个合理的程度，使得森林不被鹿糟蹋的面目全非。
生2：狼吃掉的多是病鹿，有效控制了疾病对鹿群的