实验水墨在高教中的实效功能.doc

实验水墨在高教中的实效功能
一、“登山型”课程编制理论与实验水墨的关系
现代高校国画教育课程从表现形式划分,主要有工笔和水墨两大类。工笔已经成功完成了从传统向现代的转型,而水墨教育却因为传统与现代、民族与世界等价值观念、实验水墨在高教中的实效功能
一、“登山型”课程编制理论与实验水墨的关系
现代高校国画教育课程从表现形式划分,主要有工笔和水墨两大类。工笔已经成功完成了从传统向现代的转型,而水墨教育却因为传统与现代、民族与世界等价值观念、语言体系、文化经验、历史逻辑的论争,在新保守主义下,坚守传统教育模式而裹足不前。所以,在中国水墨教育中出现了一个悖论:偏离传统的实验水墨艺术品往往是学院派的教师创作的,但在课堂上他们不教实验水墨,只按教学大纲的内容给学生上课――教学与创作截然分离。
目前国画课程编制是基于传统国画研习模式,即分为如下表所示的线性知识积累:

日本东京大学的左藤学教授指出课程编制模式有两种:“阶梯型”和“登山型”。以上课程编制模式有预设的教学目标;有能有效实现该目标的活动;最后,对照目标,借助测验(创作)作出评价,即“目标――成就――评价”,是典型的“阶梯型”。何为“登山型”呢?它的结构为“主题――探究(经验)――表达”,表明这是一种不仅注重学习结果,而且更加注重学习过程的多元化、个性化的课程设计。维果茨基认为,“学习并不是内蕴于知识之中的,而是通过‘活动’社会地构成,又通过‘内化’心理地构成。”他所强调的活动性学习是以语言、逻辑、符号、概念之类的工具为媒介的社会交往活动。这种学习观打破了传统学习观的二元对立:具体与抽象、经验与概念、感性与理性、实践与理论的分割。
“登山型”课程理念在水墨教育中正好对应并契合实验水墨的生存机制。从水墨教育的角度来说,实验水墨是指20世纪80年代以来具有强烈变革意识和实验精神的水墨画创作。本文关注其实验性对“登山型”教学模式的对应,如下表:

第一,实验水墨有自己明确的主题(诉求):――传统笔墨写意及文人趣味没有现代土壤;传统造型和审美受到西方美学和造型意识冲击。――面对西方中心主义,怎样使水墨在进入现代的同时突出中国的文化身份?――实验水墨在传统水墨和西方抽象表现主义之间的夹缝中,如何拉近与大众的距离?第二,实验水墨的探究经验。,横向借鉴西方现代艺术的方式。,纵向借鉴传统中有价值的元素,将其进行现代化转换。,利用一切语言形式来表达社会景观和自我感受的状态,改善疏离大众的缺陷。 第三,实验水墨形成了三种主流表达方式:,是实验水墨最富有成果的收获之一。,从笔法、墨法、构成诸要素中演展出有意味的形式。,将实验水墨与传统水墨形态彻底拉开了距离。

二、实验水墨在高教中的实效功能
所谓“实效”,即现实的效应或现存的有效功能。实效思维的实事求是观,强调对任何“实事”都要从“实效”出发。实验水墨的实效功能主要体现在四个方面。
――渐悟与作为课程的可行性实效。实验水墨于20年间完成了从启蒙探索到形成生态――水墨