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三基培训学习心得体会

　　为期一年的“三基”培训学习已进行快两个月了，虽然时间并不长，但我们却认认真真地学了诸多。我不敢说我掌握了很深的知识，更不敢说我的素质得到了提高，但可以说，听了实验小学六位教师的课后，让我受益匪浅。
　　在 三基培训学习心得体会

　　为期一年的“三基”培训学习已进行快两个月了，虽然时间并不长，但我们却认认真真地学了诸多。我不敢说我掌握了很深的知识，更不敢说我的素质得到了提高，但可以说，听了实验小学六位教师的课后，让我受益匪浅。
　　在此，我针对我的部分听课，谈部分肤浅的结识：
　　一、创设活动情景，增进主体参与。
　　教学中创设多种活动的情景，可使学生的感知处在兴奋状态，引起无意注意，激发学生学习积极性。这些情景创设具有诸多作用：第一，集中学生的注意力。例如，李晓云教师在教学“6、7的加减法”一学时，一方面出示几辆美丽的车子，车身上分别写着6和7，然后让学生给这些车子找车轮，每个车轮上也标有数字，这样富有小朋友情趣的情景一下子就激发了学生的爱好，集中了学生的注意力。第二，引出学习问题。情景的创设就是为学生提供思考数学问题的素材，锻炼学生善于从实际问题中抽象出数学知识的能力。例如，谢崇美教师在教学“除法竖式的写法”一学时，先出示操场上学生活动的场景，让学生观测，继而提出数学问题，从而为新课的教学作好了铺垫。第三，引出解决问题的思路。情景往往是一种实际问题，而解决数学问题往往需要从实际问题中抽象出数学模型，这样，情景就对解决问题的思路的引建议到了增进作用。例如，李晓云教师在教学“6、7的加减法”一学时，让小熊从7个玉米中掰走一种，这个动画情景让学生一看就明白应从7里面减去一种，从而不久就列出算式7-1=6。第四，激发学生的摸索意识。教学情景中没有直接告诉学生如何解决问题，而是需要学生自己提炼数学信息，摸索解决问题的措施，这就培养了学生的摸索意识和解决问题的能力。
　　二、发挥语言魅力，抓住学生的心。
　　教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。例如，周保华教师在教学六年级的应用题时，用精密的数学语言，烘托出应用题中的问题情景，用缜密的思路分析题中的数量关系，并对学生的一言一行给肯定，让学生在课堂上布满信心，满怀盼望地跟着教师一起转。
　　三、教学设计的实质是问题设计。
　　数学教学要充足地暴露数学思维过程，它是进行教学设计的重要根据。数学教学是数学思维活动的教学，没有问题就没有思维。问题是数学的心脏，数学知识、思想、措施、观念所有是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的。因此，数学教学设计的中心任务就是要设计出一种或一组问题。吴怀忠教师的课就充足地体现了这一点，她在课堂上解说的少，而是把教学内容设计成一种个循序渐进的问题，把数学教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程，让学生在解决问题的过程中“做数学”、学数学、增长知识、发展能力。
　　四、创设竞争情景，