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巧用媒体,构建高效课堂
汪勇 有效教学、高效课堂是每位一线教师追求的目标。电教媒体的开发为我们带来了新的教育理念,能倡导自主、合作、探究的学习方式,促进每一位学生的主动发展,优化课堂教学。为了实践新课标,培养未来社会需要的创新型人巧用媒体,构建高效课堂
汪勇 有效教学、高效课堂是每位一线教师追求的目标。电教媒体的开发为我们带来了新的教育理念,能倡导自主、合作、探究的学习方式,促进每一位学生的主动发展,优化课堂教学。为了实践新课标,培养未来社会需要的创新型人才,首先要注重“电教媒体”与“学科教学”整合的一体化,这也是启动“教育手段现代化”与“课堂教学最优化”现行选择、符合实情的最佳切入点。广泛而正确地使用配套电教媒体,能够化空虚为充实、化抽象为具体、化远物为近景、化模糊为清晰、化静态为动态等,必将大大提高课堂的实效与质量。
一、激发兴趣策略
兴趣是课堂教学电教化的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣,就会有内驱力,自主参与,合作探究。正如托尔斯泰所说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”鉴于“课堂”与“多种电教媒体”整合的特点,我们将众多方式融合筛选,提炼为常用的“激活学习兴趣六项策略”。

“悬念”是人们心理上一种悬挂起来的“想念”。学科教学电教化要善于创设问题悬念,让学生带着“好奇心”和“追下去”的期待去投入学习,有利于激活思维,饶有兴趣地探究。如用电教手段图解设疑、情节设疑、矛盾设疑、联系生活设疑等,均是激发起学生学习兴趣、“悬念激趣”的切入点。

研究表明,大多数儿童对力所能及的,既动脑又动手操作的学习活动更有兴趣。教师根据教学内容的需要,在电教媒体展演、启迪的同时,还应为学生创造动手操作的条件。这样既符合小学生“好动”的心理需要,又有利于学生对知识的理解和掌握,极大地调动学生学习的兴趣。如教学“圆锥体体积”时,除多媒体动态、立体、三维化展示“等底等高圆锥体与圆柱体的体积关系”外,再让学生亲自动手用沙或米互相倾倒,从而明确二者的体积为3倍或三分之一的关系,“记牢”或“活用”有关公式。

教师可将学科教学中的模糊点、探究点或比较点,制作成相应课件,展示在屏幕上;也可抓住学生的不同发言,即兴创设情境;有时还可让学生打起“擂台”,引发争议、辩论,或全班,或小组,或正反方,或师生,或人机(学生与计算机)等。激活思维,鼓励不同见解,表扬独特创意,寻求一题多变求活、一题多问求新、一题多解求巧、一隅三反(即举一反三)求用,这样的争论怎么能不提神增趣?
二、突出教学重点策略
突出重点是备课与课堂教学的基本要求之一,也是电教媒体课堂的有效策略。

在教学中,引导学生分清主次,不平均使用多媒体手段,淡次强主,教学重点自然就突出了。如在教学“平行四边形面积计算”时,屏幕上出现数方格和割补、平移推导公式的两种方法。在两者之间,我们更注重割补、平移的方法,演示其向长方形转化的过程,重点十分突出、鲜明、易懂。

依据教学的主要内容,凝炼中心问题,用电教媒体或课件呈现,实施以问题为纽带的教学,借以突出教学重点,不失为一项好方法。如教学“列方程解应用题”时,就提练出中心问题:根据什