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从瑞吉欧环境创设获得的启示
一、环境是课程设计与实施的要素
在瑞吉欧所倡导的建构性学习中，幼儿的认知、情感和社会化的 发展始终来自于和环境的相互作用中，幼儿与环境相处的方式直接 影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施还设置了档案资料室，那里收集了更为详尽的幼儿发展信息， 以及教师和家长提供或制作的各种物品，而参与记录的不仅是教师， 还有各位家长。环境记录所传达的各种信息对教师、幼儿和家长都 有很大的益处。首先，环境记录促进了教师的成长，它如一面镜子 再现教师的想法，促使教师自我反省；它增加了教师之间的经验分 享，取长补短。其次，环境记录对幼儿也很重要，它让幼儿知道成 人重视他们的工作，使幼儿十分热情地投入到工作中，并珍惜自己 的劳动成果；它为幼儿提供了重新检视、反省和解释的机会，有助 于知识的自我整合和集体建构。最后，环境记录还是家长了解幼儿 的重要途径，它让家长了解到孩子在学校的所作所为；它不仅使家 长了解幼儿的成果——作品，也了解到孩子学习的每一个过程，而 这些往往是家长看不到的；它为家长提供探讨教育的素材，进而协 助家长进行角色定位。
三、环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互 动的关键性因素
马拉古奇曾说，“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有 ‘环境'中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关 键。”的确，要实现幼儿与幼儿之间、幼儿与教师和职员以及家长 之间、幼儿与物之间的互动，少不了环境的支持与介入。在瑞吉欧
的学前教育机构，大到学校的地理位置，小到教室内每一个小物件 的摆放，都充分地为幼儿的各种互动经验提供便利条件，确保环境 成为互动的保障而不是障碍。他们具体的做法是：使学校位于城市 的市中心，让这里成为文化交流的中心，便于幼儿进行各种信息交 流；教室内分隔成大小不同的空间便于幼儿在人数不同的小组中进 行合作学习，使他们的沟通、竞争与合作更容易一些，同时也便于 教师进行倾听和记录；工作坊的各种工具、材料和设备摆放在幼儿 伸手可及的地方；通向所有教室的广场是不同年龄幼儿碰面交流的 地方，是他们逗留游戏的地方，也是各种想法和点子诞生的地方，
然而，我们传统的幼儿园教室都是一个封闭的空间，所有的材料 和玩具都摆放在教室四周，中间留下一个大空间摆放着桌椅，是幼 儿进行集体活动或小组桌面活动的地方，而且，每个幼儿的座位也 是固定不变的。这样的空间布局停留在“教师讲授、幼儿倾听记忆” 的层面上，忽视了幼儿与各种材料、玩具和设施的建构性学习；这 样的空间布局仅仅实现了教师与善于表现的少数幼儿的交流，不便 于幼儿之间进行深入的、详细的、甚至有冲突的讨论；这样的空间 布局使教师对幼儿发展情况的观察、了解仅仅局限在对全班幼儿的 大致的、模糊的、一般性的水平上，阻碍了教师对幼儿发展情况深 入的、具体的、个别性的把握。所以，在我们的幼儿园课程改革中， 首先要反思我们的环境是否符合我们改革的教育取向，而不仅仅在 课程内容和组织方式上下工夫，也要在环境的创设上多花功夫，在 这一点上我们还要学习瑞吉欧环境创设的思路。
四、环境是“第三位老师”
在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每个班有两位教师外，环境还是 “第三位教师”。当环境具有“教师”的意义时，环境已不再是没 有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教