池子与河流教学设计一等奖.docx

池子与河流教学设计一等奖
这是池子与河流教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。
池子与河流教学设计一等奖第 1 篇
　这是一篇寓言故事，有池子与河流的对话绽开叙述，告知我们人够深化。有许多句子、词语应当再深化体会一下，但我没有做，总是在赶时间。
　　2、朗读的方式太少，始终在齐读。应当用多种方式（比如开火车读、分小组读、男女生读等）让学生朗读等等。
　　四、改进措施
　　假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先运用情境导入的方式，设立谈话情境，带学生由课题入手，引向文章的主题，在这种气氛下学生的情感得到调动，学习爱好也更深厚。接着让学生自由地朗读课文，先熟识文本，以池子与河流的对话为主线，理清文章线索。然后深化研读课文，通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文章有更深化地了解，并体悟作者的手法以及独特的思想感情。最终拓展延长：以班级以小组为单位，谈一谈学完这篇课文所体会的道理。并说出来相互探讨沟通，最终让每个小组派代表发言。
池子与河流教学设计一等奖第 2 篇
《池子与河流》一课是用诗的形式写成的寓言故事。课文内容主要是由池子与河流的对话构成的。
　　1、本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。
　　2、在学生读通课文的基础上，我引导学生沟通自己的感受，并尽量在沟通中拓展学生的思路。如池子要河流抛弃怎样的生活？池子为什么提议河流抛开原有的生活？河流为什么会受人们的敬重？河流观赏的自然规律是什么？河流所提到的自然规律指什么？
　　3、拓展延长。学完课文后引导学生思索池子和河流各比方什么样的人？在你生活的四周有这样的人吗？你要做怎样的人？一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自觉受到感染和熏陶。
　　教学这篇课文时，我只按排了一个课时，因此，在组织教学上应当有别于前面三篇课文。为了在最短的时间内让学生读懂、读透文章的内容，并从中读有所获，在教学过程中，我努力做到精讲少讲，将更多的时间还给学生，让他们经验与课文语言文字零距离对话的过程。为此，我将教学重点落实在理解诗歌所表达的寓意上，并让学生结合生活实际来感悟道理，让他们能从这一故事中深受启迪，这对于培育他们自身的性格品质大有裨益。
池子与河流教学设计一等奖第 3 篇
《池子与河流》是部编版三年级下册其次单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同看法。经过老师们的评课，我对这节课有了新的相识。
　　一、关注目标的扎实度
　　本节课我设置了两个目标，第一相识淘、涯等8个生字。其次个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生词读准、相识，却没有落实在字形、字意上。
　　比如蜿蜒有些孩子可能不理解字意。其次个目标，分角色朗读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好。为了整节课的设计，我没有把这个目标学扎实。孩子们读不好，怎谈他们对寓意的理解？关注目标的扎实度就是关注差生，关注学生的学习。
　　二、关注课堂上的生成
　　《语文新课标》指出：教学是预设与生成，封闭与开放的冲突一体。
　　（1）学会倾听，发觉生成。
　　老师在课堂上要学会倾听，去获得来自孩子们的一切信息，这样才