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[善待错误等] 善待错误

　　摘要：新课程理念下，面对学生的错误教师必需做出分析和应对方略，筛选出值得探究的错误总结成一种教学资源为教学服务，让“错误”成为成功的基石。　　核心词：初中数学；概念；思维错误
　　目前的初中数学教师在[善待错误等] 善待错误

　　摘要：新课程理念下，面对学生的错误教师必需做出分析和应对方略，筛选出值得探究的错误总结成一种教学资源为教学服务，让“错误”成为成功的基石。　　核心词：初中数学；概念；思维错误
　　目前的初中数学教师在教学时，在一定限度上忽视了数学过程的推演，紧张在启发学生们开展课堂研讨时得出错误的结论。这是一种片面的学习措施，其实学习在一定意义上是在错误的基本上迈进的。笔者根据近年的教学实践，谈谈数学学习过程中容易浮现哪些错误。如何善待错误。
　　一、概念不清，急于求成
　　有的学生对基本的数学概念没有对的理解和把握。数学教学中，我们可以以身边的实物或模型为例，让学生们由感性结识发展到理性结识，建立数学概念。例如在教学“平行线”时，我们可让人们根据轨道、尺子的两条边线等实例归纳出平行线的概念：平行线就是同一平面内永不相交的两条直线。如果概念不清，例如忽视了“同一平面内”，那么这个概念就不成立。
　　二、思维局限，畏缩不前
　　甫学初中数学，同窗们对此前学习过程中形成的部分特定思维会容易使其产生解题错误。譬如，小学数学中得出的结论所有是在没有引进负数概念的状况下才成立的。这时的思维定势是两数之和不小于等于其中一种加数，即a+b≥a，但是初中数学引进了负数，就必然浮现了a+b　　三、构造相似，知识互扰
　　随着数学学习的深化，我们会接触部分概念、构造或数学过程相似的数学知识，如果我们不加以科学引导，学生会浮现概念混淆。例如，在学习“不等式的解集和运用不等式基本性质”时常因受到方程或等式性质的干扰而出错误。只要我们积极引导，把不等式的有关内容和等式和方程的相似内容进行比较和辨别，让学生们掌握它们的异同，有助于学生们建立知识网络，全面掌握数学知识。
　　四、“数”形转化，缺少适应
　　初中数学教学重心由以“数”为核心学习内容逐渐转变成以“形”为核心研究对象，鉴于此，数学教师要努力摸索出一条科学而又易于接受的“数”和“形”的转化途径，消除学生们心中的困惑，提高学生的数学能力。例如，以直角坐标系来将复杂或抽象的数量关系直观形象地呈现出来，让学生恍然大悟，找到解题的措施。
　　新课程理念下，同窗们在“自主、合伙、探究”过程中必然会浮现部分错误。面对学生的错误我们必需筛选出值得探究的错误总结成一种教学资源为教学服务，让“错误”作为我们成功的基石。
　　小班“做中学”活动的实践思考
　　金吉娣
　　摘要：“做中学”是一种积极式的教育思想，是以“实践”为中心的教学，是一种探究式的学习措施，是幼儿不断积极学习发展的过程。
　　核心词：小班幼儿；“做中学”；实践思考
　　“做中学”是一种积极式的教育思想，是以“实践”为中心的教学，是一种探究式的学习措施，强调幼儿在教学活动中动手动脑，自己观测、提问、设想、操作和研究来发现规律、获得新知识、提高解决问题的能力。在教学实践中，我发现虽然小班幼儿动手能力和独立思考能力较差，但只要把握好“做中学”活动的深度和广度来进行，在小班进行“做中学”