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评价的指标要素
1． 课堂环境
有效教学要求课堂的物理环境和人文环境都具有支持性，要重视课堂的常规和程序、具体环境的 安排、学生行为规范和要求的制定，以及民主、和谐、自由、安全的教学氛围的营造。
精心布置环境。课堂的桌椅排放和教学设备线索，延伸、拓展学习资源，为学生进一步学习创造条件。
4．教学过程 有效教学要求关注与课堂教学发生关联的全过程．通过优化学生参与、科学组织、启发引领、动 态生成、精致讲练、即时评价等教学过程，有效展示知识的发生发展过程、思维发展过程、知识 应用过程、认知和情感态度形成过程。
学生参与过程。要创设使学生主动参与到课堂教学过程中的情境，把教学与学生的生活经验 联系起来。鼓励学生亲历活动，参与实践，独立思考，讨论交流，应用知识解决实际问题和进行 高级思维活动的机会；关注学生参与的广度、深度和自觉度。
科学组织过程。要建立合理的课堂规则和程序，有条不紊地安排教学和学习活动，保证学生 完成学习任务的时间；学习组织管理要有利于提供学生高效学习所需的一切帮助，适时处理教学 中出现的突发问题，使教学按照教学计划设定的方向顺利进行。
启发引领过程。不把“结论”直接抛给学生．而是通过展示和分析知识的发生发展过程、思 维过程、改变现实的创造过程等活动，启发、引领学生向结论靠近；强调学生要经过一系列的质 疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动．最终获得“结论”。
动态生成过程。要根据课堂学情的变化．随机调整教学的程序，减少教学的环节，学习目标 可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调适。探究的主题可在生成中替换，充分开发和利用 生成资源，使教学取得最佳的效果。
精致讲练过程。要在精讲中用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征．以 讲促思，以讲解惑，讲科学的思维方法和学习方法等；要在精练中向学生提供精心设计的练习．要 有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在精致讲练中提升学习效果。
即时评价过程。要把学生在学习过程中的表现及取得的成果作为评价对象，评价学生观察、 实验、讨论、调查、解决问题、完成任务等活动的质量和行为表现，以及活动中表现出来的兴趣、 好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神等，尤其是在活动中表现出来的独特的思维方 式和解决问题的有效方法。
5．学习方式
有效教学要求重视策略的教学，使学生在掌握知识与技能的同时，掌握学习策略，逐渐形成学习 能力，学会学习；并力求形成“五变”：一变“在听中学”为“在‘做'或‘玩'中学”；二变 “被动地学”为“主动而自主地学”；三变“单一个体地学”为“独立自主与合作交流结合地学”； 四变“机械模仿地学”为“探究创新地学”；五变“只向书本学”为“在多情境、多媒体的体验 中学”，追求一种开放的、互动的、动态的、多元的学习方式。
指导自主学习。要让学生在参与确定学习目标的过程中，实现自我引导的学习：激发学生的 学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持．实现自我驱动的学习；帮助学生掌握各种学，学会组块；引导学生把新旧知识联系起来，学会精加工；教学生如何把 知识组织起来，学会构建图式等。
组织合作学习。要激发学生在实现学习目标过程中相互帮助；选择合适的教学内容和任务， 精心组织活动，为合作学习提供机会：