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新课改新三观
一、新课程标准基本理念是什么？
强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。
新课改价值观
新课程强调以学生的发展为本，把课程的育人功能作为根本的价值取向，放到学校压倒一切的位置。把课程的智能、养成素质。
学习方式分类（6类）
1、自主性学习方式，就是在教师指导下，学生自我导向，自我激励，自我设计，自我获取，自我监控，以提高自主学习能力的学习方式。
自主学习方式的特征：
（1）主动性是自主性学习的基本品质 （2）独立性是自主性学习的核心品质：
（3）体验性是自主性学习的重要品质n（4）
2、探究性学习的方式： 指在学科课程领域内以选取某个问题为突破点，展开质疑，发现问题，分析研讨问题，解决问题的学习方式。
3、合作性学习的方式 指在教师指导下，为解决某一问题或完成某个任务，以小组或团队形式，进行分工合作，互相帮助，共同提高的学习方式。
n合作学习能力的品质
n（1）诚实求真是基本品质n
（2）和谐互动，博采众长是核心品质
（3）求同存异，共同发展是最佳品质
4、 体验学习方式，就是在老师组织指导下，学生亲自参与、动手操作，并对自己亲历事实进行反思、体味、研究、领悟的学习方式。
⑴.审视历程，突出反思性。
⑵.综合事实，突出探究性。
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⑶.体验特质，突出领悟性。
⑷.调控自我，突出完善性。
5、综合性学习方式，就是将相关知识综合起来去解决问题的学习方式。
①.多种知识结构组合 ②.多种思维方式组合 ③.多种学习方式组合
6、建构性学习
1、内涵：学习者在与多种异构对象进行多元互动中，借助一定程序与方法，按照某一线索将获取的外部信息进行某种意义的内部结构重组的学习方式。
2、特点
⑴.突出了知识学习的内化与活化。 按照程序与方法建构，突出知识内化形成能力，根据需求将程序灵活运用，用策略活化知识，提升能力品质。
⑵.突出多元互动能力生成 学生运用建构学习方式，要同多种课程要素进行不同角度、不同形式的多元互动，促进了多元互动能力的生成。如生与师、生、家长、社会人、网民互动与教科书、与问题、与情境互动。
⑶.突出不同差异学生的个性智能建构。 不同学习起点的学生可根据自己需求、个性优势选择合适于自己的方式进行独特的智能建构。使个性得以充分发展。（各人智能结构重心不同）
补充： 美国 加德纳多元智能结构理论知识。
①.语言智能。用言语思维、用语言表达和欣赏语言等深层次内涵的能力。如：影视主持人、记者、文学家等。 ②.逻辑—数学智能。人计算、量化、思考命题和假设，进行复杂数学运算的能力。如：数学家、科学家、会计
师、工程师、微机程序、设计师等。
③.空间智能：利用三维空间的方式进行思维的能力。如航海家、飞行员、画家、雕塑家、建筑师等。
④.身体运动智能：人巧妙操纵物体和调整身体的技能。如：运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人等。
⑤.音乐智能：敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。如：作曲家、乐师、乐器制造者、音乐评论家等。 ⑥.人际关系智能：能有效理解别人和人交往的能力。如教师、管理者、演员、政治活动家等。
⑦.自我认识智能：关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己人生。如：心理学家、哲学家等。
⑧.自然观察者智能：观察自然界中各种形态，对物体变化观察分析，进行辨认和分类，形成洞察自然或人造系
统的能力。如：农民、生物学家、猎人、园艺师等。 A、 ①、⑤与物体无关； B、 ⑥、⑦
与人有关； C、 ②、 ③、④、 ⑧与物体相关
3、正确对待接受的学习方式
⑴.新课程反对被动接受的学习方式，提倡和掌握自主学习，自主发展的6种学习方式。
⑵.新课程并不完全反对接受的学习方式。教科书中的新知识，师生的经验、指导等课程资源应该虚心地主动的接受，接受的学习方式不能完全抛弃，抛弃批判的是单纯的被动接受；提倡的是开动脑筋，批判地吸收，倡导的是主动虚心地接受书本和别人的间接经验。
新学习观体现的新理念：
1、强调每个学生都要以良好的心态发掘自己的潜在智能，努力联系自身的生活经验，学会独立自主地去获取知识，去探究解决问题，学会选择适合自己的有效学习方式，在挑战自我、战胜自我中学会自我管理、自我完善。
2、强调大胆尝试、勤于动手，学会通过“做中学”，通过亲历事实索取反思体悟获得真正属于自己的知识。
3、强调在与同学、与老师、与社会人的交往沟通、合作探究、团结拼搏中，进行资源共享，交流分享，学会用合力提升自己，用合力促进共同发展。
4、强调在自主互动中学会寻找事物整合点进行综合思维，在综合学习活动中实现个性智能建构。
新课程的教学观
新课程教学 是教师、学生为主体进行多元互动的过