靳家彦经典课例《跳水》（第一课时）评析.doc

靳家彦经典课例《跳水》（第一课时）评析
一、导入课题
师:同学们好!请坐。我们刚刚见面就要上课,彼此都不熟悉,我先作一下自我介绍。我姓靳。哪个“靳”呢?一个革命的“革”字,一个一斤二斤的“斤”,这个字念什么呢?念靳。你,这样可以对靳老师指导学生质疑问难的策略有更深的体会。
三、导读第一节,理解词义
师:请一位同学读第一节。在他读的时候大家思考两个问题:这一自然段是写谁与什么之间的事情?哪句话可以概括这一段的意思?
生:(读)有一艘轮船环游了世界,正往回航行。这一天风平浪静,水手们都站在甲板上。有一只大猴子在人群里钻来钻去,做出鬼脸,模仿人的样子,惹得大家直笑。它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。
师:读得不错。有几个字,平舌音和翘舌音区分不清,老师将在后边加以指导。现在请同学们回答,这一段写了谁与什么之间的事情?
生:水手与猴子之间的事情。(板书:水手——猴子)
师:写了什么事情? 生:水手拿猴子取乐。(板书:取乐)
师:请你思考一下什么是“取乐”?
生:玩。
师:咱们到操场去取乐?显然不行,再思考。
生:拿某种事物来捉弄、玩耍对方,寻开心。
师:哪个字相当于“寻”?
生:取。
师:哪个字相当于开心?
生:乐。
师:合起来就是——
生:取乐。
师:这就是“取乐”。
师:你们平常生活中有没有拿同学取乐的事情?
生:没有。
师:就是在后边逗逗人家,捅捅人家,不让人家知道,这就是拿同学取乐。有没有?
生:有。
师:具体怎么取乐我就不问了。你们生活中一定有取乐的事情,但是玩笑要有限度,超过限度就要吵嘴了。水手取乐猴子,猴子的表现非常不好,书上有一个词写了出来,它是什么?
生:放肆。(讓一学生在黑板上写“放肆”)
师:你先站在这里。她写得好不好?比较好。我问一问,她写的笔顺对不对?
生:放肆的“肆”第二笔不对,笔顺颠倒了。
师:你听到了吗?
生:听到了。
师:同学帮助了你,你应该怎么表示?
生:谢谢你。
生:不用谢。
师:这就叫礼貌,同学之间就应该互相帮助,互相学习。看老师写“肆”这个字,怎么念?
生:肆。
师:读词。
生:放肆。
师:如果今天不留作业,明天默写“放肆”这个词,会不会?会的举手。
(生齐举手)
师:课堂上学会了,何必回家抄写十几遍呢?但是必须有一个前提条件,一定要学会了。
师:“放肆”这个词怎么讲?
生:不顾一切,想干什么就干什么,不受约束。
生:任性,没有控制自己而拘束。
师:你先起立。“没有控制自己而约束”,矛盾了。应该怎样改才通顺?
生:任性,不受约束。
师:这个同学是查字典得来的,但没有理解。查字典是个好办法,但还要回到课文里才能真正理解。看课文中哪句话写了它放肆?
生:第四句……最后一句。
师:给他时间,谁帮他一下?你说。
生:第三句。
师:大家读。
生:(齐读)有一只大猴子在人群里钻来钻去。做出鬼脸,模仿人的样子,惹得大家直笑。
师:这就是猴子的放肆。你读一读。
(生读第三句)
师:同学帮助了你,你应该怎么表示?
生:非常感谢。
生:不客气。
师:你说得更好。查了字典,又回到课文里,对这个词就理解得更清楚了。大家清楚了吗?
生:清楚了。
[评]什么是“取乐”?第一个学生说“玩”,第二个学生说“拿某种事物来捉弄、玩耍对方,寻开心”,显然第二个学生回答正确。一般教师的教学会到此为止,但靳老师没有满足于这样的概念性理解,而是追问“你们平常生活中有没有拿同学取乐的事情”。果然,学生回答没有,说明学生并没有真正理解这个词。他不失时机地列举生活中学生熟悉的情境,使学生不仅对词义有了更加具体的认识,而且为正确运用这个词创造了条件。再看他如何教学“放肆”。“肆”字比较难写,所以先让学生在黑板上写这个字,字写对了但笔顺错了。然后老师再范写这个字,两次书写使学生对字形和笔顺留下了深刻的印象。再解释词义,学生引用词典上的解释“任性,不受约束”,这样的解释其实不比“放肆”这个词好理解,所以靳老师让学生“看课文中哪句话写了它放肆”,提醒学生理解词义可以查字典,但是还要回到课文里,这样对这个词就理解得更清楚了。这样,学生不仅理解了词义,更是学会了一种理解词义的方法。这段词义教学非常精彩,境界很高,堪称经典,很值得玩味。
师:哪一句话能概括这一段话的意思?