高中地理教学中学生核心素养培养策略分析.doc

高中地理教学中学生核心素养培养策略分析
摘要:在新课程改革不断推进的过程中,高中阶段地理学科教学也面临着更迫切的变革需求和更严峻的挑战。在具体教学实践中,如何培养学生的核心素养,是每一位教学工作者都应加以重视的问题。在地理教学
,认知不完善
在应试教育影响下,学生难以对地理学科产生深刻认识,单纯地将地理学硬背,并将之作为应付考试的法宝。而教师和管理人员对于地理学科教学的目标、内涵、意义,尤其是在核心素养培养这一层面上,认识尤为片面。
,教学素材不够系统
在具体教学实践中,教师的教学资源往往来自教材、新闻以及生活实践。而在大量教学素材中,怎样挑选出贴合教材教学需要、与学生核心素养发展相适应的教学素材,是教师应考虑的一大问题。许多教师在选择素材时存在一定片面性,往往只注重对知识的传授,以应付应试为第一目的;或者只注重趣味性,而忽视了素材中知识和核心素养的渗透。所以,教学资源针对性较弱,对于核心素养培养难以起到足够的推动作用。
,教师职能缺位
在地理学科教学实践中,许多教师往往难以发挥引导、启发职能,在学生学习知识、提升素养的过程中不能给予必要引导。同时,在学生自主探究活动中,教师也不能给予及时指导和帮助,不利于学生核心素养的培养。而教师一言堂的填鸭式教学也往往会压抑学生自主学习的能动性,使学生对地理学科产生厌烦情绪,不利于教学实践的开展。
四、实践策略探析
,促进理论和实践有机结合
我国教育家陶行知认为,在教学之中要实现“教学做合一”的目标,否定一味灌输的填鸭式教学法。在高中地理教学中,为了进一步培养学生的核心素养,教师在变革陈旧教学模式,开辟新的教学方法的同时,也要从调动学生学习积极性,发掘主观能动性的角度出发,进行指引和帮助。要在深入把握新课标地理学科特点的基础上,对学生学习给予必要的指引和帮助,使学生的学习兴趣被充分激发,进而达到培养学生核心素养的目的。具体可从如下几方面入手:
(1)创设实验教学环境
在培养核心素养目标指引下,教师可以积极开展实验课程。在实验课程中,教师要积极开发多种教学手段,如使用多媒体展示地理环境,利用沙盘进行演示等,从而加深学生对各种地理环境的认识和体会,提升学生实践能力和创新思维。在教学实践中,教师要最大限度保证学生的课堂主体地位,为学生留下充足的自我思考的时间和空间。尤其是针对一些较为特殊的地貌,教师必须进行针对性的讲解,并横向对比,确保学生产生充分认识,从而提升学生核心素养。
(2)实地考察,加深学生认知
陶行知提出,教育即生活,生活实践才是教学的核心环节。生活对于教育有决定性作用,而教育的目的也正是为了生活实践。为了极大地挖掘学生的地理学科学习潜能,教师可以引导学生加强社会实践,不断实地考察,亲眼目睹、亲身体会大自然的奇妙,以加强对地理学科的认知与理解。例如,在学习必修一“地理地貌的形成与成因”这一模块时,学生就可以跟随教师一起去溪流、溪沟等地观察水流与地貌特点,进而尝试自主总结出水流快慢与地貌的关系。回到课堂后,通过聆听教师对这部分知识的细致讲解,加深理解。这一方法摒弃了传统教学手段,符合现代教育“立德