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学校课题开题报告
学校课题开题报告1
敬重的各位领导、专家、各位老师：
大家好！
在这丹桂飘香，秋高气爽的美妙季节，我校隆重召开课题探讨开题报告会。这是我校施课程的环境，使课程的实施过程成为老师专业成长的过程。“实践证明，要实现中学的多样化发展和特色发展、初中的均衡发展，创建一流的、高水平的现代化中学，须要想方设法加快老师的专业成长步伐，培育一流的老师队伍。
。20xx年，我校起先实施了“双主协调，全效教学”、课堂教学“20+20”分钟教学模式的教学改革试验，取得肯定的成效。但是，随着探讨的深化，我们发觉有一个关键因素制约着探讨，就是老师的专业成长跟不上课堂改革的要求。平心而论，目前在我校的课堂里，仍旧不同程度的存在此类现象：老师用自己以前的老师的方式方法，把教科书上的学问原封不动地搬到课堂上，塞进学生的脑袋中；老师们喜爱做学问“搬运工”，日复一日地重复着已有的阅历和套路，且乐此不疲；总是重复着上一代“搬运工”的做法，不愿做半点的更改；一旦涉及到了“成长”、“自主”等须要抛开许多固守的东西重新动身时，就往往选择躲避、妥协和放弃，课堂教学面貌仍旧是涛声照旧！究其缘由主要有五：教研没有好的主题、教研不切合老师的需求、教研的内容质量不高、教研的组织不规范、教研缺乏嘉奖机制。










。我校大多数老师是“一群渴望通过个人奋斗追求最大人生价值”的追梦者，他们有剧烈的实现自我价值的愿望。因此，探究形成一套具有我校特色的、行之有效的老师成长模式，引导老师追求胜利，已是学校刻不待时的工作。新课程背景下，一个老师的专业成长通常要经验两个转化，一个是从教学新手向教学能手的转化，另一个是从教学能手向探讨型老师的转化。第一个转化可以依托教化教学的不断积累，从而提高实践实力；其次个转化则更多须要老师参加课题探讨，激起他们学习和解决教化实践难题的爱好，促使他们通过科学探讨把握教化教学理论，并且不断地总结、概括和提升自己的教学阅历，力争在教化教学中有所创新，逐步向既能教学又能科研的探讨型老师转化。而校本课题探讨本身所具有的优势，确定了它是使老师向探讨型转化、获得自我持续发展的最佳途径。
所以，对我们学校，对我们老师而言，本课题具有较强的针对性、较高的探讨价值和现实意义。
二、课题概念的界定
1．校本课题与校本课题探讨：“校本”是校本小课题探讨的动身点和落脚点，强调立足学校，从学校实际动身，为了学校和老师的发展；同时更强调学校对这项探讨工作的全面管理。“校本”还有一层隐藏在深层处的含义，那就是“小”，课题立意必需是小课题。“小”并不是说探讨的问题无足轻重、不关痛痒，恰恰相反，小课题探讨应当针对教化教学中的关键问题开展探讨。如新时期教学工作面临的种种问题，教学的有效性探讨，学生学习品质培育、学习方法指导、学习习惯养成探讨等。这些问题都是关键问题，但也是大问题，在探讨过程中，要结合实际、自己的特长及爱好，找寻“小”的切入点，从而在实践中，寻求解决问题的有效途径。










“小”主要有三方面含义和意义。一是切入点小，即老师针对教化教学实践中最详细、最真实的问题开展探讨。这就使探讨易于把握和操作，避开了以往一提到课题就片面追求大而空、忽视实效性和针对性、到头来老师仍感到自己离科研太遥远的“务虚”现象；二是时间短，可以是一年也可以是半年。从而克服大课题探讨三年五年才能结题，周期长见效慢、人员变动大热忱简单消耗等弊端；三是难度相对降低，校本小课题探讨目标明确单一，针对某一方面的详细问题进行，操作程序也就相对简洁。老师只要明确探讨的问题是什么、为什么探讨、如何探讨、探讨之后会有什么样的效果，就可在学校申请立项，在实践中开展探讨。这样的探讨使老师很简单享受到教科研的成就感。
因此，我们可以这样界定“校本课题探讨”：从我校实际动身，老师把教化教学中真实的详细的问题，特殊是老师专业成长中的问