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学校课题开题报告
学校课题开题报告1
校本课题探讨是校本研修的一种重要形式。它是随着课程改革的深化，和校本教研、校本培训的整合发展，在教化教学实践中总结和提炼出来的、以学校为本、以老师种问题，教学的有效性探讨，学生学习品质培育、学习方法指导、学习习惯养成探讨等。这些问题都是关键问题，但也是大问题，在探讨过程中，要结合实际、自己的特长及爱好，找寻“小”的切入点，从而在实践中，寻求解决问题的有效途径。










“小”主要有三方面含义和意义。一是切入点小，即老师针对教化教学实践中最详细、最真实的问题开展探讨。这就使探讨易于把握和操作，避开了以往一提到课题就片面追求大而空、忽视实效性和针对性、到头来老师仍感到自己离科研太遥远的“务虚”现象；二是时间短，可以是一年也可以是半年。从而克服大课题探讨三年五年才能结题，周期长见效慢、人员变动大热忱简单消耗等弊端；三是难度相对降低，校本小课题探讨目标明确单一，针对某一方面的详细问题进行，操作程序也就相对简洁。老师只要明确探讨的问题是什么、为什么探讨、如何探讨、探讨之后会有什么样的效果，就可在学校申请立项，在实践中开展探讨。这样的探讨使老师很简单享受到教科研的成就感。
因此，我们可以这样界定“校本课题探讨”：从我校实际动身，老师把教化教学中真实的详细的问题，特殊是老师专业成长中的问题，转化为课题加以探讨的活动。它具有以小见大的特点。从探讨范围上看，可分为教化问题探讨和教学问题探讨；从课题的来源上，可分为实践中详细问题的探讨、总课题分解出的子课题的探讨等等。
2．老师专业发展：华东师范高校陈玉琨教授说过，“老师专业发展是老师在充分相识教化教学工作意义的基础上，不断提升专业精神，增加专业修养与驾驭规律，拓展专业学问，强化专业技能的过程，是老师在教化这一特别的岗位上充分实现自身人生价值、服务社会、造福人类的过程”。这就须要探究我校老师在立志、育人、教学、教研等方面的专业成长因素和路径。










三、理论支撑
。行为科学管理理论的着重点在于人，它关注人的爱好看法、心情主动性等对工作及其效率的影响，从人性、心理的角度来剖析和改善参加者的主观条件，从而带动对客观因素的变更，以期总体上完善管理体制提高工作效率。在学校教化管理中，重视教职员工在工作中的主体地位，强调教化者的主观能动性，重视激励老师的工作热忱、事业心、成就感，改善老师的人际关系，增加组织凝合力和群体意识。一所学校只有正确引导群体心理，发挥群体动力，才能充分激发群体士气，增加群体凝合力，削减群体内部冲突，加强与管理者协作力度与默契，有效提高管理效率。
2．须要层次理论。须要是人类行为的主动的动因和源泉。须要引起动机，动机驱动行为。马斯洛根据由低到高的依次将人的须要分为五个层次：生理须要、平安须要、社会须要、敬重须要和自我实现须要。当某一种须要没有满意的时候，人就会去追求它，从而产生内驱力。当这种须要满意以后就不再有动力了。而这时又会产生高一个层次的须要，再驱使人去追求它，直到自我实现。依据马斯洛的须要层次理论，假如学校帮助青年老师知道他现在处于须要层次的哪个水平上，他最迫切的须要是什么，那么，学校就能在相应的方面赐予培训而满意老师的这些须要，以促使青年老师其处于最佳的工作状态。










3．目标设置理论。这是爱德温洛克于20世纪60年头末提出的，强调目标在行为中的作用。他认为在确定个体的行为方面起干脆作用的是个人本身为自己设定的详细目标，目标的最基本作用就是引导个体行为的方向，使个体的思想和行为沿着特定的轨道进行。它使人