小学一年级上册语文教学反思.docx

小学一年级上册语文教学反思
小学一年级上册语文教学反思1
　　　　对刚刚升入一年级的小学生来说，汉语拼音是他们的入门课，也是基础课，所以必需让学生起先就对学习产生深厚的爱好。要依据孩子的年龄特征、爱好爱好等状况着手让孩子在轻松开心的氛围创新思维。
　　《课标》指出“语文课程应致力于语文素养的形成和发展”。这就要老师引导学生在语言实践中主动思维，培育语文实力。其核心是启迪学生的创新思维，激发学生的创新欲望。
　　培育学生创新思维的前提在于挖掘和把握教材中训练学生思维的学问点和交叉点，引导学生多角度思索、多方向想象。
　　文中第4句后出现了一个省略号，“飞在天上，小鸟拿它当风筝……”在学生理解课文后我紧扣这个省略号，引发学生联系自己的生活阅历“填空白”——树叶还会落在哪儿呢?于是，一个个精彩的话语应运而出：“树叶落在地上，小虫拿它当小床。”“树叶漂在水里，青蛙用它当小船”“树叶落在头上，小挚友拿它当帽子”“树叶飘在地上，小虫拿它当花裙”。“树叶落在地上，鸟儿拿它当鸟窝”……学生的创新思维被激活了，课堂春意盎然、充溢朝气。就在这时，又一位同学说到：“树叶漂在水里，鱼儿把它当作信，信上说‘秋天来了!’。”多好的句子呀!他不再是简洁地想象树叶像什么，而是由落叶想到了秋天要来了。这说明学生已经在绽开想象的翅膀，很好地将已有学问阅历与课文结合起来了。
　　，培育创新意识。
　　《课标》明确指出“学生是学习的主子，是学习和发展的主体”。“教学过程是师生互动、教学相长的过程，彼此都应受到关爱、敬重、理解和信任，建立起同等、信任、挚友式的关系。”通过学习《课标》和新的教化理论，我感到老师要在课堂上真正落实学生主体地位，必需强化学生的主体意识。
　　孩子的天性就是好玩、爱动，而本课选材又是他们熟识并感爱好的树叶，所以，如何敬重他们的天性，让玩为学服务，便是这堂课能否上好的一大关键。课前，我布置学生跟爸爸妈妈一起捡自己喜爱的树叶。捡的过程，也是他们对树叶的相识过程。课上，我让学生把他们细心选来的叶子展示给大家看，并且说一说。这两点，充分满意了他们主动的求知欲和表现欲。在这个基础上，学生对于课文的学习更感爱好，因为文章讲的，好像就是他们手中树叶的故事，多有意思!再看读课文时，他们手中的叶子一会儿长在树上，一会儿落在地上，一会儿漂在河里，一会飞到天上……那情景，好不欢快!仿佛他们已成了故事的主角。尽管学生的动作很雅气，却使我看到他们投入学习的热忱和创建潜质的亮光。
　　，培育创新实力。
　　语文实践实力要在学生充分的实践行为中形成，《课标》指出“应在老师的指导下进行好玩的实践活动。”如何在语文实践中合理整合教学资源，培育学生的创新实力呢?我也做了一些尝试：
　　课文教学结束，学生好像还意犹未尽，怎么办呢?我翻了翻书，《语文百花园三》中“语文大课堂”正好支配了一个题目“好玩的树叶”。对了，何不利用他们手中现成的树叶来贴一贴，拼一拼，画一画，说一说呢?于是，我紧接着上了“好玩的树叶”这一课。
　　根本无需过多讲解，他们早已心中有数了。不一会儿，“乌龟、小鱼、蝴蝶”出现了，再过一会“小船、花朵、小树”也来了，再等一会儿“鸭嘴兽、小丑人、奥特曼、小老鼠”等动画人物尽然也一一赶来了……看着看着，我被他们的想象力折服了!
　　再听他们是怎么说的吧!“我贴了一只蝴蝶，它的翅膀是两种颜色的，特别美丽!”“这是我贴的鸟妈妈，旁边是鸟宝宝，冬天要来了，它正跟妈妈一起去找吃的!”“这是我贴的小鱼和蝴蝶，旁边还有水草和小虫。小鱼说：‘小蝴蝶，我请你吃水草。’蝴蝶说：‘感谢你!我不吃水草。’蝴蝶说：‘小鱼，我请你吃小虫。’小鱼说：‘感谢你!我不吃小虫’。”……谁敢说，这不是学生在爱好引路下的才智火花的迸发?我不由感叹：爱好是多好的老师呀!
　　教学结束，我的心绪却久久不能安静。我真的被学生感动了，他们真是太棒了!此时，我由衷地感到：当个老师真好!这种华蜜是别人所无法体会到的!
　　小学语文教学中，培育学生创新思维实力的形式多样，但要用得巧、用得少，更有目的、有安排、有针对性，恰如其分才能事半功倍。孩子们这些想象，尽管很幼雅，但使我看到了创新教化在语文教学中的重要性，它不仅有效地调动了学生学习的主动性，提高了语文课堂教学质量（此文来自优秀），还培育了学生创建思维的发展，陶冶了学生酷爱生活、酷爱大自然的情操。在教学过程中怎样才能更好地培育学生的创新实力，我们也是在起步中还有待我们在今后的教学实践中还会不断地深化探究。
小学一年级上册语文教学反思4
　　一、总体分析
　　1、学生状况分析
　　本班共有学生31人，合格率100%，在这些学生中有1名学生主要表现在接受实力差，学习不够主动主动，有时