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暮江吟教学反思
暮江吟教学反思1
古诗《暮江吟》是唐代闻名诗人白居易的作品。诗中描绘的是深秋季节从傍晚到夜晚的漂亮景色。教学这首诗，首先要把学生带到那美妙的意境之中，让他们宠爱这首诗，力
语文课应当成为小学生创建力驰骋的广袤天地。古诗语言精炼，意境深远，留有宽敞的余地。老师要充分抓住这一特点，开拓学生的思路，培育创建力。教学最终两句时，学生有感情读后，我趁热打铁，让学生把心中之境、心中之情、心中对作者情感的理解，让他们借助画笔，在白纸上描摹出一幅江边月夜图，并当场请几位学生讲自己的创作意图。这样一来，学生学习古诗的爱好更浓了，那种呆板的灌输、凝重的课堂气氛没有了，学生在画面中融入了自己的理解。特殊是最终将古诗改成小短文，看起来有肯定难度，但只要学生发挥想象，开动脑筋，创作出一篇美文不成问题。课后收上来的小短文也的确让我欣喜……学生的思路拓展了，有了创建力，长此以往，他们便会受益无穷。










小学课文中的古诗是一笔财宝，只要好好利用，细心设计，学生对古诗肯定会更有爱好，在学习中会得到更美的享受。
暮江吟教学反思3
古诗文的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度大，经常是老师不厌其烦地告知学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云，学生自读感情的特性的时间和空间都很少，多的则是被动的听取和记录，因此，我在教学古诗《鸟鸣涧》和《暮江吟》反思如下：
一、执著于个体感受
优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，因此在教学这两首古诗时，我并不将诗文“解剖”的支离破裂，并不“字求其训，句索其旨”，而是坚持粗讲。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的“涧、瑟”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特别词“可怜”一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“夜静春山空”中的“空”、“一道残阳铺水中”的“铺”的奇妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的特性空间。










二、敬重个体的吟咏诵读。
通过粗讲，学生对诗句有了也许理解之后，接下来最重要的是熟读。而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读。这个过程更多地应当是学生个人诵读的过程。因此课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。这样才不致于泯灭学生的特性，扼杀学生的读书爱好，才能使学生在熟读的过程中，培育他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。
三、借助想象，引导学生感受意境美
想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创建新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。如教“月出惊山鸟”这诗句，我紧扣“惊”字，引导学生绽开丰富的想象，好像同诗人一同观山中春夜的月出、鸟鸣，显示出了春涧的极度静谧和纯净之病美。如在《暮江吟》一诗中，我启发学生抓住“铺”、“瑟瑟”等关键词，以及“珍宝”“弓”形象的比方。想象红日西沉，一弯月芽消然东升，一派和谐、安静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情。










暮江吟教学反思4
1、依据这次《暮江吟》专题教学设计的探讨，初步证明第一轮探讨中总结出网络环境下语文古诗模式（阅读信息知诗人——自读古诗晓大意——查阅信息细理解——全作沟通再探究——表情朗读悟情感——自我检测显效益）是切实可行的。
学生是整堂课的主角，他们通过小组内分工合作的方式，利用学习网站主动主动地进行学习，不仅自己在网页中获得学问，而且努力合作