教育评价理论与实践的发展.ppt

教育评价理论与实践的发展
Speaker：
适用于公司介绍/新品发布/融资宣讲/商务路演
二、督导评估指标设计的基本理论
（一）指标与目标的关系
（二）条件与结果的关系
（三）一般性与特殊性的关系
（四）必然性与偶然性的关系
（者人手一张证
3、高等教育规模
4、拔尖创新人才培养
（二）条件与结果的关系
（1）条件：外部条件与自身内部条件
（2）条件：客观赋予的与努力创造的
（3）条件对结果的影响
（三）一般性与特殊性的关系
1、一般性评价：共性评价
2、特殊性评价：特色评价
3、教育特色或办学特色：先进性、独特性、示范性、稳定性、整体性
（四）必然性与偶然性的关系
1、必然性：各种因素的综合作用
2、偶然性：个别因素的随机表现
3、教育督导评估指标应体现必然性
（五）过程评价与结果评价的关系
（1）过程评价：强化指导；突出改进
（2）结果评价：强化目标；突出绩效
（3）教育督导评估既要加强过程监督，又要加强结果评估和绩效评估
三、督导评估标准设计的基本理论
（一）定义：期望状态或期望水平
（二）督导评估标准的类型选择
（三）评估标准的制定
（二）督导评估标准的类型选择
1、定性标准与定量标准结合，酌情选择性强化其中一类标准
2、绝对标准与相对标准兼顾，酌情选择性强化其中一类标准
3、基本标准与分层标准结合，强化基本标准
（三）评估标准的制定
1、明确依据
2、限制影响因子
3、鼓励奋斗和先进
1、明确依据
（1）参照性依据
（2）法律法规、政策依据
（1）参照性依据
——教育现代化的国际参照指标和标准：
普及9年以上的义务教育；
高中阶段毛入学率一般在80%以上（高收入国家为95%左右）；
高等教育毛入学率一般在30%以上（高收入国家均进入了50%以上的普及化阶段）；
成人识字率达到95%以上；
少年平均预期受教育年限（即新增劳动力平均受教育年限）在12年以上（高收入国家为14年左右）；
主要劳动年龄人口中接受过高等教育的比例在15%以上；
全社会教育经费总投入占GDP的比例和人均教育经费均高于世界平均水平。
——国内参照
2、限制影响因子
（1）案例一：4%
（2）案例二：学前教育普及程度标准
（3）案例三：学校评估标准的外部影响
四、关于发展性教育督导评估
1、发展性教育督导评估产生的背景
2、发展性教育督导评估的基本理论
1、发展性教育督导评估产生的背景
（1）国外提出的背景
（2）国内提出的背景
（1）国外提出的背景
——20世纪90年代英、办出特色
——称为“SDP”模式
（2）国内提出的背景
——20世纪末提出
——为了解决综合性、周期性督导评估后学校的发展
——探索借鉴国外经验，解决被动发展矛盾，鼓励自主发展、办出特色
——今后需要总结、提升、推进
2、发展性教育督导评估的基本理论
（1）基本含义
（2）需要解决的矛盾
（1）基本含义
核心理念：为了发展；为了自主性发展；为了创造性的发展
——以自主制定的发展规划为载体
——以对象产生、保持、增强发展动力为核心
——以对象主动参与、自我评估和调控为特征
——以对象不断提升、发展特色为目标
（2）需要解决的矛盾
——校长的素质、聘任机制、激励机制
——学校依法自主办学的保障机制
——教育督导机构的主导作用
——发展性教育督导评估标准
发展性教育督导评估标准
建议重点关注以下方面：
1、素质教育
2、教师创新
3、管理创新
1、素质教育
（1）坚持育人为本
（2）坚持德育为先
（3）坚持全面发展
（4）坚持能力为重
（5）坚持发展良好的个性
（4）坚持能力为重
优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。
五、教育督导体制的新架构
（一）建立相对独立的教育督导机构
（二）独立行使教育督导职能
（一）建立相对独立的教育督导机构
1、教育督导的基本性质决定了必须且只能相对独立：
——它是政府对教育进行管理的行政行为
——它是教育法律实施监督行为中的行政监督行为
——它是教育行政机关的教育行政监督行为
——教育督导基本性质的相互关系
2、如何实现督导机构相对独立
——设置政府机构编制
——政府任命总督学或主任督学
——督导机构自主聘任督学
（二）独立行使教育督导职能
1、为什么要独立行使教育督导职能？
——公正性、客观性
——便于实施“同级督政”
2、如何独立行使教育督导职能？
——工作计划、方式、公报的独立性
——仍应加强协调
六、教育督导方式的新发展
（一）教育督导中的“民主参与”问题