《虽有嘉肴》教学设计范本2篇 虽有嘉肴微课教案.docx

《虽有嘉肴》教学设计范本2篇 虽有嘉肴微课教案
　　下面是我收集的《虽有嘉肴》教学设计范本2篇 虽有嘉肴微课教案，以供参考。
《虽有嘉肴》教学设计范本1
　教学目的
　　学问与技能
　　1、了解儒家关于教学相长的思想学说。
是一种讲求对仗的艺术，它要求文字的对偶，重视声韵的和谐。是结构相像、内容相关、行文相邻、字数相等的两句话。骈句前后呼应，相互衬托，对比显明，语言凝练，能增加语言的表现力，使读者留下深刻的印象。骈句在先秦文章中就有，但不是有意而为，汉代产生赋这一文体之后，才盛行起来，到六朝时更发展成为骈体文，而且多用四言六言的句子排比对偶，称为“骈四俪六”。
五、文章脉络
　　第一层(第1句)：由吃饭比方引出“学”。
　　其次层(第2、3句)：由“学”联系到“教”，然后将“教”与“学”并举，说明两者相互作用。
　　第三层：(第4、5句)：点明主旨，得出论点：教学相长。
　六、文章主旨
　　本文论述了教与学的关系问题，说明白教和学是相辅相成的，是相互促进的。
　七、写作特点
　　1．由表及里，层层深化。
　　短文先用吃饭比方引出“学”，再由“学”联系到“教”，然后将“教”与“学”并举，说明两者相互作用，文章层层推动，最终得出教学相长的结论。
　　2．比方论证，过渡自然。
　　短文采纳比方论证引出下文，把“学”与“吃饭”进行类比，增加可读性和详细性，过渡自然。
　　3．句式整齐，朗朗上口。
“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”、“虽有至道，弗学，不知其善也”，“知不足，然后能自反也”、“知困，然后能自强也”结构一样，形式工整、匀整并节奏显明，句式相同或相近，语义相关，语义节奏和语音节奏感都很强，读起来琅琅上口。这正是骈赋体文章的特点。
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《虽有嘉肴》教学设计范本2
一、设计理念
　　中学生的阅读心理过程常态是“自下而上”和“自上而下”两种模式相互作用的过程，不存在必定的先后问题。但是，文言文体确定了学生在这类文体的阅读理解心理过程的序列——先自下而上，后自上而下。《虽有嘉肴》是人教版七年级上册语文教材第四单元最终一篇文章，也是中学阶段学生学习的第三篇文言文。本着语文教学“活动建构”必需切合语文学科规律，更须要切合学生阅读理解的心理过程规律的原则，本节课教学设计活动支配：“读、译、辩、评”,课堂教学面对学生的生活世界和社会实践，老师成为活动的组织者、引导者、参加者。
二、教学目标
　　能用现代汉语翻译课文。
　　以活动为主的自主、合作、探究的学习方式。
　　培育正确的学习看法，在生活中理解教学相长的道理。
三、教学重难点
　　用现代汉语翻译课文；在生活中理解教学相长的道理。
四、教学过程
一）课前活动
　　1、学生搜集、整理有关学习的资料，结合自己写成小短文打算课堂上演讲。
　　2、老师上网搜集、整理从学习的角度理性思索人生的意义的文章（也可写下水作文），与大家共享，并制作成PPT打算在课上展示。
二）课上活动
活动一：读
　　形式：个体自读，放声，读到基本能背诵下来。
　　目标：结合注释，读得准，读得畅。
　　方法：
①虚词停顿显明如“之、焉、也”，读出文言的意味。
②语气舒缓，营造古朴氛围。
再读
　　形式：小组竞读。
　　目标：看谁读得齐，读得响，读得有味道。
　　方法：
① 分男女生两个组。
② 树立合作意识，同心协力，不抢不拖。
　　评比：哪个组读得好？好在哪里？
朗读活动中，基于不同的教学目的采纳了两种不同的形式。前者——个体自读，旨在熟识课文；后者——小组竞读，旨在正确、整齐和初步的情感体会。朗读活动设计体现教学要求的层递性：只有在学生个体熟读的基础上才能进行有效的齐读，并读出感情。
活动二：译
　　形式：个体自译；同桌对译。
　　目标：比照注释，译成白话。不能译的圈出来质疑研讨。
　　探究：质疑讲解。
面对学生存在文言词句理解的水平差异，由个别学生的自主发觉，从而引导全班学生的发觉学习。课堂上在“译”的活动中不仅关注这些差异，而且利用学习差异作为一种教学资源——“个体的自主发觉”，并以此为例引发“群体性的自主发觉”。
活动三：辩
　　出示问题组：
①文章的中心句子是什么？
②文章的体裁是什么？
③文章的脉络是怎样的？
学生理解了课文基本内容后，学生的阅读理解就回来了常态，既用头脑中储存的学问，对所要读得内容做出预料，引导学生通过阅读分析这段文字内部思路，解读