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再给学生一次时机
发表时间:2020-11-1409:14 发表学生:郑重
课堂上常见到这样的现象:老师提出一个问题请学生答复,第一位学生答复错了,马上请第二位,第二位答复错了,立即请第三位。……直到答复对了为止。一旦学生答复正确,老师再给学生一次时机
发表时间:2020-11-1409:14 发表学生:郑重
课堂上常见到这样的现象:老师提出一个问题请学生答复,第一位学生答复错了,马上请第二位,第二位答复错了,立即请第三位。……直到答复对了为止。一旦学生答复正确,老师立即予以肯定并长嘘一口气:……周而复始,,这样的教学能进步学生的思维才能吗?我们为什么不能再给答复错误的学生一次时机呢?让学生再想想,再想想……
教学《爬山虎的脚》一课,我问学生:“爬山虎的脚长在哪里?请找出书上的句子读一读.”谭月站起来读“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,像蜗牛的触角.”我用小黑板出示这句话说:“这句话很难读懂,请同学们仔细读一读,。”我在黑板上画了爬山虎的一根茎和一片叶子。不一会,许多同学纷纷举手,要求上黑板画爬山虎的脚。
我请了詹齐,他信心十足地走上讲台,拿起粉红色的粉笔画起来。他把爬山虎的脚画在远离叶柄的茎的一头。我指着小黑板上的句子说:“你再读读这句话,看看画得对不对?"他又读了一遍,恍然大悟似的。他说:“喔,我知道了!”他这次把爬山虎的脚画在叶柄的根部,和叶子在同一面。我一看,又画错了,“反面”这个次没有读懂。
我很着急,真想把事先准备好的爬山虎实物让他看一看,再画,转念一想,不行。语言文字应该靠学生读懂,而不是靠实物或图片看懂。读物或图片的出现要选准时机。
我对詹奇说:“你读的还不仔细,再读读。"这次,詹奇一字一顿地读。过了一会儿,他擦掉前两次画的脚,第三次把爬山虎的脚画在叶柄的根部,在叶子的另一面。同学们纷纷表示赞同。
这时,我拿出爬山虎的实物,让学生看看爬山虎的脚到底长在哪里。学生证实后都满意地笑了,。
再给学生一次时机,学生才能在时机中有所获,有所悟!让学生再想想,再想想……