《观潮》教学反思15篇.docx

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《观潮》教学反思15篇
《观潮》教学反思1
1、突出朗读训练。教学中接受了齐读、默读、引读、指名读等多种形式,让同学置身其中,感受大潮的雄伟、壮美,激发同学对大自然的宠爱之情。
2、挖掘观潮人群心情的变化,通过心情的变化体现“天下奇观”。如潮来前引导同学抓住“仰头东望”“等着”“盼着”等词语,说明人们的心情如此急迫,自然是想一睹“天下奇观”的风采。不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多,积累语言这一环节做得不够好,课堂上同学的学常的课堂相比还显得不够活跃。除了客观的缘由外,我想我的教学感染力还有待提高。
《观潮》教学反思2
《观潮》一课是我接手四班级二班后上的第一篇课文,课文通过作者的所见、所闻、所感,向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。
在教学中,我从以下几点入手:
首先,语言奠基,想象基奠
“八月十八潮,壮美天下无”这句北宋大诗人苏东坡咏赞钱塘秋潮的名句,体现了钱塘江惊奇卓绝的江潮,也令许多中外游客慕名而来。开课前我用此名句做为导语点名本课要学习的内容,从而使同学对钱塘江大潮的美留下一个想象。
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其次,以读贯穿,想象感悟
开放课题为了便于同学理清课文思路,我从“观潮”二字动身,问:“观与看一词都包含有看的层面,作者为何取“观”而不取“看呢”?举手的同学很多,有的说看不好听,很口语,有的说看可以是任凭的不细致,还有的说观比看多了一层欣赏,和时间长的意思。我觉的孩子们理解的都很不错,我点明“既然是在观,就要有所过程,同学们表示同意,那么作者是按怎样的步骤写了自己观潮的过程呢?”同学默读全文很快找到了答案。接着我们认读了文本中的生词。
在有了第一步的基础后,我就让孩子们去分步阅读文本,你从文中哪些地方感受到潮水的雄伟壮美。划出有关句子,朗读沟通。
孩子们对潮来时的描写特别感爱好,由于它那么直观,那么生动。让他们读后,就让他们想象:“你仿佛看到了什么?”虽然没去过,虽然不能现场感受,但是能结合词句那么想象一回,也是生动的。我想在孩子们的脑中,至少已经有好多个版本的“钱塘江大潮”了。
最终,图文结合,情感收场
在大量的读、说,体会、想象后,钱塘江潮水在孩子们的闹中留下深深的印象。这时,我出示了文中的插图,观看钱塘潮水,加深对课文句子的理解。看完,我说:“站在观潮台,面对如此的潮水,你想说什么?”将它写下来。孩子们写后,进行了沟通。说的就是感受、感叹、神往……假如让你给文章加一个结尾你会怎么加呢?杨思怡同学用了写作中常用的首尾呼应:“钱塘江大潮真是名不虚传,不愧为天下奇观”!
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一堂课下来,课堂中的一下几个地方处理不够好和预想的差距比较大。
1、字词的理解、学习太过粗略。虽然是四班级,是向高年段过度的时期。但对于字词的理解把握不够重视。对个别词的运用、意思理解不到位,可能失去了积累的机会。
2、对同学的理解,还有些越俎代庖的嫌疑。情感线还是按老师的设想去落实,是否又有情感灌输之嫌呢?我在课堂上并不够大气,有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控,老师的教学机智有待加强!
3、读的方面,由于时间有限,同学的预习任务假如做的不好,课堂上很费时间。在生生互动、点评做的不够好,为了时间稍有仓促。
《观潮》教学反思3
以读为本,熟读成诵,是中国传统语文教学的宝贵阅历。在课堂教学中我尽量抓住机会,用多种形式引导同学多读,如齐读、男女赛读、表演读、配乐读等,让同学读懂,读通,读熟,读得有情趣味,读得津津有味。
经过读,让同学自我来理解课文资料,如让同学谈谈“你为什么宠爱这句?”,培育同学的语感,落实五好目标中的“朗读好”。在“句子比较”这一环节里,经过不一样语气的朗读,感受课文语言的直观性和形象性,并且能很好地帮忙同学积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵,好的语句读熟了,有意识地让同学背背,强化一下记忆,并有针对性地设计一道填空文段让同学口头回答,同时也落实同学的“口才好”,更能够有效地促进语言的积累。
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一堂课下来,感觉自我对课堂的几个地方把握不好。一:字词的理解、学习太过粗略。虽然是四班级,是向高年段过度的时期。但对于字词的理解把握不够重视。对个别词的运用、意思理解不到位,可能失去了积累的机会。二:对同学的理解,还有些越俎代庖的嫌疑。情感线还是按老师的设想去落实,是否又有情感灌输之嫌呢?我在课堂上并不够大气,有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控,老师的教学机智待加强!三:读的方面,在生生互动、点评做的不够好。期望在以后的课堂改善!
《观潮》教学反思4
圆满:一堂课下来,感觉自己对课堂的几个地方把握不好。一:字词的理解、学习太过粗略。虽然是四班级,是向高年段过度的时期。但对于字词的理解把握不够重视。对个别词的运用、意思理解不到位,可能失去了积累的机会。二:对同学的理解,还有些越俎代庖的嫌疑。情感线还是按老师的设想去落实,是否又有情感灌输之嫌呢?我在课堂上并不够大气,有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控,老师的教学机智待加强!三:读的方面,在生生互动、点评做的不够好。希望在以后的课堂改进!
《观潮》教学反思5
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《观潮》这篇精读课文写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮头过后的景象。写出了大潮的惊奇、雄伟和壮美。在教学过程中,我留意引导同学抓住大潮的特点——声音大、气概壮,抓住声音和形态是怎样变化的来理解词句。由于课文中描述的景象同学很难见到,因此在教学时,我力图借助课件,并让同学通过反复有感情的朗读,使同学置身其中,感受大潮的雄伟、壮美,激发对大自然的宠爱之情。在实际操作中,有几个环节给我留下的印象较为深刻。
1、老师语言的示意。这节课,我对自己所说的每一句话,所提的每一个问题都细心设计。如课件播放之后,老师提问:“你看到了什么?仿佛听到了什么?”这一问题就为接下来学习作者从看到、听到两方面来写潮来时景象作好铺垫。这要比提问“你最想说的一句话是什么?”更简洁让同学抓住重点,进而突破教学难点。再有,在同学汇报沟通描写大潮声音、形态的语句之前,老师提问:“作者是先闻其声,还是先见其形?”通过提问的方式示意同学要依据潮来时的先后挨次来说,有利于老师顺当地组织接下来的课堂教学。
2、朗读的指导,有感情地朗读课文在本课教学中占有很重要的位置。因此在指导朗读中,我主要实行了两种方式:一是创设情景,亲身感悟。老师给同学供应一个想象的空间,进行角色体验,试想自己真的伴随作者站在海塘大堤上,会是怎样的心情。这样同学很简洁体会到“沸腾”的场面,并能将自己的感受读出来。二是师生对话,共同感悟。此时老师也是同学中的一员,用极为自然的语言引导同学去发觉、去感悟。如在读到“再近些,只见白浪翻滚,形成一道两丈多高的白色城墙。”老师适时追问:“两丈多高有多高?”同学说出后,老师接着说到:“六个人那么高,好高的浪潮啊!”同学不知不觉在这种自然轻松的气氛中感受到了大潮卷潮而来的磅礴气概。
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3、插图的利用。教材共供应两幅插图,同学通过第一幅图认知到“水天相接”的地方即为水天的交接处,将抽象的词语变得更直观、更具体。而其次幅图又让同学感受到了大潮汹涌而来的气概,这样图文结合,使同学更简洁理解课文,取得了较好的教学效果。
另外,在教学过程中,我还留意了板书的利用及对同学习作的间接指导。当然,通过具体操作,也发觉了存在的一些问题,个别之处教学效果不是很明显。主要体现在同学对学问的整体把握不足,因此显得学问点过于分散。假如在同学依据板书试背之后,老师能够适当支配自由背、互背或者带着感情齐背等方式对课文进行整体感悟,教学效果可能会更好!除此之外,对一些词语的理解也可以再追问一下,(如:齐头并进、浩浩荡荡)同学在充分体会词语意思之后,也就不难理解课文了。
《观潮》教学反思6
《观潮》一课是通过作者的所见、所闻、所感,向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。
潮来时雄伟壮美的景象这一部分是课文的重点。
抓住重点词句品尝是难点。学习这一部分时,我充分发挥同学的主体地位,让同学充分读,体会,并发动同学相互评议、补充,让每个同学都能在自身的基础上得到提高。因此,我重视了“读”。同学自由读潮来时这一部分,找出自己最宠爱的地方读,在阅读教学中以读为本,把时间和主动权还给同学,让同学在读中自学,读中自悟,读中得意。即时议、评。让同学能够充分进展自己的见解,允许有不同看法,并鼓舞创新,围绕“哪些景象最吸引你,说说体会,并把体会到的读出来”这一问题,全班沟通,大家各抒已见。
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全文的教学实行了自评、师评、互评等多种形式的评价。如读到“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来,那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得抖动起来”时,有同学说那情景像发生了海啸,有同学说像发生了地震,感受到地在震动,有的同学感受到大潮涌动的速度。“议”、“评”这一环节的设计,充分发挥了同学的主体地位,调动了同学的乐观性,让同学在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。学完全文后,我再次让同学自由读自己最宠爱的地方,并赐予时间让同学呈现,这样既巩固了同学的感受,又进一步激发了同学读书的爱好。
《观潮》教学反思7
《观潮》一课写了作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象,写出了大潮的惊奇、雄伟、壮美。作者观看用心,叙述有序,从声音、气概、形态几方面直接描绘了大潮的惊奇,又从观潮的人数之多、热忱之高间接表现了大潮的惊奇,使人由衷地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。
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本文的教学目标主要有两个方面,一是为了让同学了解钱塘江大潮的壮丽与雄伟,连续练习抓住主要内容,二是学习作者有挨次、抓特点的观看方法,培育同学留心四周事物的习惯。为了提高教学效率,达到教学目标,本节课我遵循“同学为主体,我为主导,训练为主线”这一原则,坚持导读法教学。让同学在导读中分析、综合、比较,在分析、综合、比较中导读,以读代讲,寓讲于读,使同学在分析、比较、综合的思索过程中理解课文,猎取学问,提高听说读写力气。依据同学对大潮缺乏感性熟识,给学习课文带来确定的难度,因此我接受情境教学法,在教学中巧用课本照片、挂图、影视资料等,将钱塘江大潮的雄伟场面显示在同学面前,使同学入情入境,降低理解难度,有利于激发同学宠爱祖国河山的思想感情。
在教学过程中努力营造一个“实在、有序、轻松”的氛围,激发同学学习爱好,调动同学学习的主动乐观性,参与教学全过程:引导同学紧扣文题,质疑问题;读、找、议,培育自学力气;有机地运用教学插图,挂图等强化感性熟识;反复训练朗读,加深对文章的理解;熟读成诵,积累学问。
〈一〉创设情境,激发爱好,引起动机
上课开头,我先用一段饱含激情的话语导入新课:“同学们,你们观赏过潮水吗?世界上涨潮的地方不计其数,其中不乏著名的潮水,然而像我国钱塘江大潮那样雄伟壮美,千百年来令人赞美不绝的,却不多见。你们想不想也去见识见识被称为天下奇观的钱塘江大潮,去感受感受江潮气概磅礴、雄伟壮美的景象呢?”然后指导同学闭上眼睛听老师范读课文。让大潮的声音从“闷雷滚动”到“山崩地裂”;景象从“一条白线”到万马奔腾等画面呈现在同学们的脑海里。最终叫同学们打开课本看描绘大潮雄奇的插图。让他们设身处地地感受钱塘江大潮的雄伟、壮美,沉醉于大潮惊奇的境界中,激发了同学们的学习爱好,引起了他们的学习动机。
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〈二〉抓住文眼,整体教学,体会感情
教学时我抓住文章重点,围绕“观”(观奇观)这个中心词,依据“潮来前——潮来时——潮退后”的思路,引导同学整体感知课文。首先用小黑板出示自学思考题:
1、课文依据什么挨次来写观潮的,作者抓住了什么来体现钱塘江大潮的雄伟、壮美?
2、找出你认为最能体现潮水雄伟、壮美的词句。
小组争辩,再填表(在小黑板上出示表格:填出潮来前、潮来时、潮退后所看到的和听到的景物)。由于引入新课时,已激发了同学们的学习爱好,同学们兴致勃勃地通过读、划、议,明白了“水天相接的地方消逝了一条白线”、“白色城墙”、“千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡”这些词语是抓住潮来时的形状特点。在观看插图之后,再回到文中细细品评,同学沉醉在有声有色的情境中。从潮水越来越近,潮头越来越高,声势越来越猛的景象中,领悟到大自然的奇妙,激发了同学宠爱祖国山河的思想感情,使同学受到了潜移默化的美的熏陶。