小木偶的故事课后反思.docx

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小木偶的故事课后反思
小木偶的故事课后反思篇1
《小木偶的故事》,这篇略读课文根据事情发展的依次先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会恒久欢乐;接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最终写小木偶在女巫的点化下,拥有了全部的表情,此时他发出了内心的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。”
这一课的教学有一个重点,就是:积累词语。因为这课表情的词特殊多,而且有表达有特色的词语,如,ABB式、AABB式、ABCC式,所以我支配了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最终以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。
为了能让学生较好地续编故事,我向学生讲解并描述了《我不是一段一般的木头》的故事,让学生谈谈听后的感受。启发学生要依据小木偶本身具有的特点进行续编。
小木偶的故事课后反思篇2
同学们通过表演这个童话故事,更清晰地理解小木偶那难以明说的无奈心情,所以不要我说明,孩子们就自然总结出:笑是很重要的,不过生活中,要是只会笑,那可是远远不够的。我的教学目标就在这个轻松开心的课堂中实现了,而且效果很好。于是我再次把那些词语板书在黑板上,让学生们读词。然后请同学们再试试表演好没一个表情。
为了表示嘉奖,我给他们讲了《小木偶的故事》的其次篇《我不是一段一般的木头》,同学们听得特别仔细,还叫我把第三篇也讲给他们听(因为我告知了他们《小木偶的故事》一共是三篇,课文是其中的第一篇)。我顺势跟他们说,其实《小木偶的故事》还可以有许多篇,今日就让我们来听听《小木偶的故事》续篇,在小木偶的身上,后来又会发生什么事呢?我们接着把课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……之后,课后作业大家就完成了一次练笔,都发挥了想象,写出了特色。
通过这堂课的教学,我重获信念,我觉得我也能把课堂的快乐很好地传递给学生。老师在课堂教学中的作用特别重要,一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是须要点拨的精灵,他们内在的潜力无穷大,只要调动了学生的热忱,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问,让学生深深地感受语言文字的魅力,这是我们语文老师所追求的语文课堂,也是我们志向的教学方式!
小木偶的故事课后反思篇3
《小木偶的故事》是一篇略读课文,这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采纳了以下教学流程:自读课文了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------绽开想象,续编故事。
其中,“积累词语”这一环节学生a学的特殊开心而仔细。因为这课描写表情的词语特殊丰富,所以我支配了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我先让同学们找出文中描写表情的词语,并告知他们,假如大家把全部的表情词都找全了,老师会嘉奖大家一个童话故事。同学们仔细地默读着,细心地批画着,“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词都被同学们找了出来,我也把它们一一板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最终以选词说话达到运用的目的。
学生们因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。这样的教学方式,既轻松又收效好,老师的说明已经显得多余。这一环节特别顺当地结束了,我给他们讲了《小木偶的故事》的其次篇《我不是一段一般的木头》,同学们听得特别仔细,还叫我把第三篇也讲给他们听(因为我告知了他们《小木偶的故事》一共是三篇,课文是其中的第一篇)。我顺势跟他们说,其实《小木偶的故事》还可以有许多篇,今日就让我们来听听《小木偶的故事》续篇,在小木偶的身上,后来又会发生什么事呢?我们接着课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……
这一节课在轻松开心的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,被他们编的一个个生动地童话故事所感动。假如每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问,让学生深深地感受语言文字的魅力,这正是我们语文老师所追求的语文课堂,这才是有效地教学吧!
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