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《五年制高职校创新德育管理模式实践研究》
研究报告
执笔人:陈祥
摘要:职业学校单纯注重技术培养,忽视德育的直接后果就是学生的自我控制能力、自我调节不能满足社会的发展需要,从而影响学校和学生的市场竞争力。因此,职业学校必须通过一定的策略、途径,促进学生德育素质的提升。五年制高职学校在确立德育实施途径,实施思想教育的过程中必须重视学生的认知特点、情感特点及年龄特征,创新德育管理模式。
关键词:德育管理模式;五年制高职生;创新
一、课题的提出

德育的各种方法各有特点与作用,每一种方法都是进行德育所不可缺少的,但又不是万能的,它们之间相互补充、配合,构成了德育方法的完整系统。青少年学生品德的培养,不可能通过个别方法来实现,必定是科学地综合运用全部德育方法的结果。所以教师要熟悉全部德育方法,善于创造性地运用。
五年制高职院校在我国又称五年一贯制高职或五年制大专,是招收以初中为起点的学生,学制五年,学历史国家承认的专科层次的高职。五年制高职院校所招收的学生所处的年龄阶段特点以及其在以前的学习生活中养成的习惯,决定了其德育与管理工作不同于三年制、二年制高职的学生,更不同于中专学生。五年制高职入校学生年龄均在14-16岁之间,正处于从少年后期到青年时期过渡的青春发育期,情绪行为和心理波动性较大,观念上、道德上容易产生错位和倾斜。加上学生生源文化素质较差,自我约束与自我控制能力差,缺乏良好的行为习惯,没有紧迫感和忧患意识,更缺乏科学的学习方法。面对高中年龄的大学生,如何去进行思想工作、如何使五年制专科生顺利的度过青春期,掌握高中应具备的知识储备、完善世界观、人生观、价值观。成为辅导员应该面对的难题,对初中五年制的管理,总之要多问、多看、多想,能及时掌握他们的心理动态,就能更好的掌握他们的发展变化。因此,了解心理学、生理健康对一名五年制的辅导员来说是比较重要的。

接受高等职业教育的高职生,承载着成为应用型技术人才和高素质者,为我国的现代化建设和社会进步服务的历史使命。“十五”期间,职业教育为社会输送了2200多万个高等职业技术学校毕业生,“十一五”期间,更造就8000多万高等职业技术人才,为我国现代化建设和社会进步做出重要贡献。在造就高职生人才的教育过程中,德育的良好教育是完成高职教育任务的基本保证。
在高职生的学校教育中,德为根本。但在高职生的培养和使用中,“德”恰恰是高职生紧需要加强修养的。在学校教育德育管理过程中,及时发现问题的症结所在,及早地施加积极影响和正面引导,会更有效地提高高职生的思想道德素质,进而全面带动素质的提高。为了应对高职教育中德育工作出现的新情况和新问题,积极研究对策,提高德育效果,镇江高等职业技术学校于2023年成立了“五年制高职校创新德育管理模式实践研究课题组”,为高职生德育模式的创新进行了专门研究。它的深入研究具有重大的理论意义和实践价值。
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一、理论意义
(一)是德育自身发展的需要。德育具有发展性,随着社会的不断发展与进步,学校德育的目标、内容、途径与方法也在不断发展与变化。通过本课题研究,可以将学校的一切工作、学生的一切活动从德育层面进行有机切入,形成整体的创新德育途径与方法体系,促进学校德育水平与效益的提升。
(二)是体现以人为本、以学生为本的德育理念,注重提升人的生命价值。创新型德育尊重人的认识规律和成长规律,突出人的主体性和主体地位。通过课题研究,在一系列的德育途径与方法操作、德育活动的体验中,可以有效地培养人的精神品质和道德规范,达成“知、情、意、行”的统一,促进学生健康成长,从而实现生命的美丽和价值的提升。
(三)是具有鲜明的时代性。1993年联合国科教文组织在北京召开的“面向21世纪的教育”的国际研讨会,在讨论分析21世纪人类面临哪些挑战的问题时,被列为第一位的是人的道德、伦理、价值观的挑战;并指出,高境界的理想、信念和责任感,强烈的自立精神,坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力,便是21世纪人才规格的突出特征。针对时代特点,改革高职生的德育模式,对二十一世纪输送合格的人才。
(四)是体现德育理论的创新。“德育不仅是规范性的德育,而且更是发展性、创新型的德育。”德育理论的创新来源于德育实践的创新。通过课题研究和德育实践,建构学校和谐德育的途径与方法体系,可以将学校创新德育的目标、内容、途径与方法体系提升到理论层次,构建出比较系统、科学的和谐德育理论,用和谐德育的创新理论指导和谐德育实践。
二、课题实践价值
本课题研究具有鲜明的时代性,它来源于实践又指导实践。德育,作为一种特殊性的教育,既是社会发展的需要,也是人自身发展的需要,历来是学校教育的重要组成部分,高等职业教育也不例外。目前,高等职业教育,不论是学校数量还是学生人数,都已经超过了普通本科院校,高职教育不论是培养目标、德育组织方式,还是生源质量、学校基础条件与普通本科院校相比都存在较大区别。探索和研究高职德育的特殊性、德育规律性,为高职德育工作提供理论指导,是一项紧迫而又重要的课题。德育是教育的一个重要组成部分,目前高职院校的德育工作现状还不太令人满意,存在一些问题,与邓小平同志1983年提出的:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的要求,还有较大的差距,需要我们解放思想,调整思路,敢于创新,开拓高职教育德育的新思路。其课题深入研究具有重大的实践价值。
(一)探索性价值。比较于我校“九五”、“十五”的德育研究课题,本课题是一个全新的课题。本课题研究,在培养二十一世纪人才目标、德育论、德性论、“新三中心论”等有关理论的指导下进行实践探索,而这种实践探索必须用现代教育理论的积极的思维,通过有效的操作,构建出具有校本特色的创新德育突进与方法体系。
(二)针对性价值。针对性是实施德育必须遵循的一个重要原则。本课题研究具有很强的针对性,是针对我们高职生学生品德发展实际和德育环境实际、和谐德育工作实际而开展的创新性活动,以培养现代的人,提升德育工作的育人水平。
(三)实践性价值。“德育的本质是实践的。”本课题研究具有实践性价值,通过课题研究实践,构建出具有针对性的切合创新型德育实际的途径与方法体系,可以将创新型德育的目标和内容落实到学校教育德育的各项工作和活动之中,有力地指导我们和谐德育实践,实现学校和谐育人、学生和谐发展的目的。
(四)实效性价值。探索具有针对性、实践性的创新型德育途径与方法体系,其终极要求是达到培养现代的“德才兼备”优秀人才的目的,也就是德育的实效性。本课题研究就是要按照这样的要求,认真研究、扎实运作,整体构建出创新德育的途径与方法体系,指导德育工作实践,提升德育工作水平,求得课题研究和育人的“双重”实效。
本课题是针对日前德育工作存在的诸多弊端,依据“德育的本质是实践”的观点、德育过程“双主体”论、德育活动“新三中心”论(学生中心、情境中心、活动中心)、“三贴近”原则(贴近学生生活、贴近学生个体、贴近学生心灵),按照“培养全面和谐发展的人”的育人目标,围绕“职业教育需要培养“人”,培养大写的人,培养不仅仅具有一定职业技能的人,更需要培养一个具有较高公民素养、职业素养和终身素养水平的人”这一研究目标,通过不同层面和不同角度而展开的德育行动研究,初步创建出与新德育目标、新德育内容相互作用的新德育模式与方法体系。
二、课题研究的对象与方法

本课题的研究对象是指初中毕业进入江苏五年制高职校学习的学生。年龄在15——20周岁之间。从心理学观点来看,他们属于青年初期,是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期,也是各年龄发展阶段的最佳时期,又称为人生的黄金时代。但是,五年制高职生是一个特殊的学生群体,他们因多种原因没能升入普通高中学习,而选择了职业教育,其内心世界是非常不稳定、不平衡的,具体表现为:
(1)自我意识增强,但自控能力不足。从心理学的角度看,他们意识到自己已经长大,追求自己内心世界中存在的“本我”,并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。开始把自己看做是“成年人”,渴望与成人一样具有平等的社会地位与权利,反对从属地位,更反对权威式的干涉。在心理上要摆脱对父母的依赖,要以独立人格出现。由于生理、心理迅速发展,使他们在缺乏准备的条件下,会面对许多矛盾和困惑,常让他们处于焦虑之中,如遇到不满或不平之事,就容易出现突发式的情绪失控,这些情绪上的波动,使他们难以自觉控制。
(2)自卑感严重,但反抗性强烈。五年制职业学校生源的构成比较特殊,大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体,他们由于学习成绩不好,从小学到初中长期承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视,有些学生来自单亲家庭或生活贫困家庭,缺乏真诚的关爱,久而久之形成了抑郁自卑心理,对学校、对社会充满冷漠、恐惧和仇视。同时,社会对职业教育还存在着一定偏见,一些学生认为自己与同龄人比较,未来似乎比较渺茫,因此也具有一定的自卑心理。在这种心理作用下,当自主性被忽略或个性伸展受到阻碍时,他们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗,有时用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害,比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象,显示自己的勇敢。如果引导不好,个别学生渐渐就会形成了反社会人格倾向。
(3)渴望得到认可,但人际交往存在障碍。青年学生在心理发展阶段存在着坦率与封闭的矛盾,一方面期盼得到人们的理解,与知心人愿意敞开心扉,说话坦诚直率,另一方面把注意力集中在自己的内心世界上,暴露出心理闭锁性,甚至产生固执、多疑与对抗,有时会因为看别人不顺眼而发生打架事件。五年制职校学生特别渴望展示自己的才能,体现自己的价值,得到他人的认可,但是,他们不善于与人交往,为人处事能力较差,存在着社交障碍。分析原因主要有:第一,不良的心理品质,性格内向,以自我为中心,妒忌猜疑、偏激、报复性强等;第二,个人能力方面的原因,如言语表达力差,知识水平低,不会交往等;第三,曾有过交往失败的经历;第四,语言不通,没有共同语言等。
研究对象的心理、情感、认知特色,显示了他们在德育方面的缺失,本着着眼于其未来发展,促进其与周围社会的和谐相处,促成其生活质量的提升为课题研究的追求,我们把研究目标定位在“五年制高职学生德育培养目标体系构建”和“五年制高职学生德育培养策略研究”上。
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教育科研是一项讲究系统性、科学性的工作。在研究和解决问题的过程中要全面和多角度
地展开研究,同时要运用科学的研究方法。“工欲善其事,必先利其器”,完成一项研究工作,选择好科学的方法是研究成功的一半。为增强课题研究的科学性和实效性,针对课题的特征,课题组主要采用了以下研究方法。
(1)文献研究法——构建指导实践的理论支撑
我们运用文献研究法的收获主要体现在两个方面:一、学习了与该课题相关的职校生德育及管理的理论,国内外学校教育中德育的现状,德育研究的成果现状等,帮助课题组确立了研究方向,为课题研究提供了科学的论证依据,提高了研究效益;提升了课题组成员的理论修养,对拓展研究人员的研究思路,提升研究的基础,发展创造性思维,提高课题研究的创新性,避免研究中的重复提供了有效的帮助。二、零次文献研究帮助课题组在个案研究中积累第一手文献提供了帮助,增强了研究的真实性、历史感。一次文献研究也为课题组积累研究经验和历史资料提供了帮助,促成课题组研究成员养成科学、严谨的教育科研作风。
(2)行动研究法。制定研究计划后,实施教育德育行动。主要体现在课堂德育改革时,先是从课程内容的整合入手,着眼于显性的物质层面的改革;在改革中逐渐发现,仅只在课程内容层面注意德育内容的补充和渗透还远远不够,于是子课题组决定修正方案,在教师与班主任等方面提出了一些具体的要求。注意隐性德育理念在学生德育培养中的功效。
(3)个案研究法。对不同的学生施教的方法不尽相同,同样,不同的教师实施德育培养的方法也不尽相同。在主题班会的实施过程中,通过实践探索与研究,不断总结学生在班会活动中德育素质提高的典型案例,进行不断的反思、验证,以利于进一步的推广应用。
(4)经验总结法。及时总结课题研究的经验,对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼、分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法。
三、课题研究的目标、内容或主要步骤
(一)研究目标:
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(二)研究内容



“我喜欢的德育方式”在高职生样本中的验证性因素分析

(三)主要步骤
本课题研究从2023年10月至2023年12月分为四个阶段。在各个发展阶段中,我们在课题组的领导和实验班级实施中,按照课题研究实施方案和阶段研究计划要求,扎实有效地开展了课题研究工作。
第一阶段:2023年10月至2023年12月为立项筹划阶段。
在本课题立项筹划阶段中,我们主要做了以下工作:召开课题小组会议,学习课题材料,选择确定研究课题,成立了课题研究小组;召开课题研究小组会议,选择确定研究人员和实验教师;研究制定课题研究实施方案,填报课题研究《申报审批表》;向学生发放调查表了解德育现状。
第二阶段:2023年01月至2023年2月为开题准备阶段。
本研究阶段,我们所做的研究工作主要有:绘制课题研究整体推进表和阶段研究计划;召开课题“开题会”,通过课题研究实施方案和阶段研究计划,通过研究人员和实验教师;举办实验教师培训班,比较系统学习政策、法规和德育理论;深入基层组织德育调研,形成调研报告,研究制定“研究实践阶段”研究计划;提出初步德育创新方案及管理模式。
第三阶段:2023年4月至2023年11月为研究实践阶段。
本阶段是课题研究的重点阶段,我们做的研究工作主要有:结合德育和研究实践,分年级整体构建各新型德育方式的培养目标、基本内容、基本途径与方法体系;定期举办实验教师培训班,不断为实验教师充电、提高科研能力与水平;适时组织召开与课题研究相关的专题研讨会和经验交流会,推进课题研究实践;开展征集评选课题研究论文、德育案例、系列德育活动方案等阶段成果活动,推荐有理论高度、指导德育实践的优秀阶段研究成果参加上级优秀科研成果的评选,调动研究人员和实验教师开展课题研究的积极性;通过实践及学生调查反馈调整德育方式及管理模式。
第四阶段:2023年11月至2023年12月为筹备结题阶段。
本阶段的研究工作主要有:深化课题研究,将研究成果、总结、经验上升到理论高度;梳理研究资料,组织相关人员撰写结题报告;填报结题申请书、结题鉴定书,申报结题。
具体地说:
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把研究过程中形成的论文汇编成册。写出了与课题相关的论文2篇,主要成果有:
高职院校德育现状调查报告
新时期高职院校德育教育要与时俱进
探索新时期高校学生思想政治教育模式
浅谈新形势下高职院校德育教育的创新
高等职业教育学生创新型德育管理研究结题报告
对高职学生思想教育和管理工作的思考
浅谈新时期高职学生的思想政治教育工作
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,完成活动资料汇编。
★四、课题研究的结果分析

德育的形成是一个内化的结果,从心理学上讲,内化必须经历一个从接触到接受再到转化的过程。所以,德育类活动要想获得让学生德育提升的目的,必须让学生投身活动,这种投入还必须是主动地投入,心灵参与的投入。在这个文化呈现多元化特征的时代,学生们的文化需求也呈现出多重选择的特征。单一的活动形式不在能满足学生的心理和情感需求。在课题研究开设实施之前,我校兴趣小组项目只有传统的音乐、美术、体育等八个项目。硬件建设、师资条件相对受限制的因素较多,同时,学生受能力水平和兴趣爱好所限,大量的学生游离于活动之外,也就丧失了受滋润的机会和权利。课题研究过程中,课题组把相关的观察分析结果向相关处室和校领导反馈,逐步完善我校的兴趣小组、学生社团的项目,现已形成包括声乐、舞蹈、古筝、形体表演、健美操、茶艺、朗诵、讲故事、演讲、乒乓球、棒球、羽毛球、足球、篮球、营养师、剪纸、双面绣等43个涵盖多个领域的寓教于乐的兴趣项目,项目实行超市化管理,学生可以自行按需选择自己感兴趣的项目,同时,项目学习成绩纳入学分储存体系,极大地促进了学生发展特长的兴趣,而在发展兴趣的同时,学生的德育也自然得到了潜移默化的滋养,这种无声的滋养也必然促进其德育的提升。

中国传统教育的特点之一就是教育者兢兢业业地付出,最终却一无所获。导致这种现象发生的根本原因在于,教育工作者犯了闭门造车的过错,不问甚至无视教育对象的心理、认知水平、情感需求,一厢情愿地按自己的好恶施教,导致教与学的两相对立,必然导致教育德育的无效性。就像我们做母亲的,常常把自己认为有营养的东西做出来给孩子吃,然而根本不对孩子的胃口,他连吃都不吃,何谈营养的吸收。教育也是同样的道理。所以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2023-2023)》强调,我们的教育一定要把育人为本作为教育工作的根本要求。坚持育人为本是科学发展观以人为本的核心思想在教育活动中的本质体现,是教育发展的价值取向。
课题组认为育人为本,就是以人为本,以人为本首先要认识教育对象。
我们的教育对象大多出生于上世纪90年代,他们的身上带有浓厚的90后学生的种种特点:
情感态度上具有探求性,而行为观念上带有偏激性;奋斗目标上具有时代性,而基本需求上带有享乐性;思维活动上具有求异性,而心理过程上带有逆反性;行动方式上具有独立性,而物质生活上带有依赖性;自我意识上具有自主性,而待人处事上带有自私性;格特征上具有开放性,而意志品质上带有脆弱性;交往对象上具有广泛性,而情感表露上带有冲动性。
教育工作者要与时俱进,在“教育”中更多地体现以人为本理念,就是要用发展的眼光看待我们的教育对象,根据时代要求,教育对象的思想、行为特点,采取新方法,践行新举措。
根据以上所概括的学生的特征,我们成立了心理活动咨询室,独创性地开展团体心理活动,让学生认识到自己的自私特征所可能给自己发展带来的制约,极大地纠正、改善了学生的性格弱点。根据学生喜欢创造、思维具有求异性的特征,我们改变了传统体育节的项目,把一年一度的体育运动会分成两个部分,期中春季运动会依然以传统的集体项目为主,增设秋季运动会,秋季运动会冠名为“拓展节”,项目以学生申报为主要形式,以趣味的个人项目为主,满足学生的心理、生理、情感需求。

当前我国教育呈现出的弱点之一就是功利化太强,表现在基础教育上就是以高考为杠杆,围绕高考要质量;表现在职业教育上就是围绕技能要成绩。教育的很多指标似乎难以量化,更难以一下子看到成果,德育就是其中之一。
而教育在当下社会中就突出了“急功近利”的特征。在这个凡事追求速成的时代,教育也被打上速成的烙印。但这恰是对教育的悖反。尤其是德育,由于其本身所特有的渗透功能特色,使得德育带有长期性的特征。

学校教育的方方面面似乎都关涉到德育。这就需要围绕德育培养目标体系,把学校可利用的资源重新梳理,形成合力。从外部环境建设和课程设置及实施入手,寻找育人共同点,强化德育功能,实施德育培养功能,实现德育培养。
五、结论与讨论
研究成果的主要结论:
(一)对五年制高职生进行德育培养是必要的
随着素质教育的蓬勃发展和大力推进,各类大中专院校都十分注重学生创新能力、实践能力和创业精神的培养,全面提高学生的德育和科学素质。
重视德育培养是适应时代的需要。现代企业所需要的大量职工不是高精尖人才,而是职业院校培养的职业技术人才。现代企业越来越重视的企业文化建设,需要基层职工的踊跃参与和积极支持。只有基层职工的文化品位、文明程度、道德水准、精神风貌等德育的整体水平提高了,企业的文化事业建设才能欣欣向荣,企业的精神文明建设才能喜结硕果。职业院校是直接为企业造就和输送基层技术人才的摇篮,因此提高职校生的
德育,是适应现代企业重视文化建设的需要,同时也是进一步落实素质教育的举措。
重视德育培养是增强市场竞争力的需要。近年来,随着学历文凭热的再次大幅度升温,上高中、考大学成了许多家长和孩子追逐的目标,而培养基层技术人才的职业院校则倍受冷落,招生形式不容乐观,毕业生的就业形式也日趋严峻,五年制高职相对于三年制高职,其知识面相对窄狭,知识结构相对偏颇,德育也相对匮乏的,致使其市场竞争力还要弱于三年制高职。假如五年制职校生的德育普遍提高了,再加上注重知识和技能培训的特点,将会大大提高五年制职业学校及其学生的人气,对五年制职业院校的招生和就业工作也将带来不可低估的良好效应。
(二)对五年制高职生进行德育培养是可行的
如何在职业院校迅速开展和渗透德育的教育,根据目前的认识和实践,课题组认为以各类兴趣社团活动、循环节律活动为主干,以讲座报告和竞赛活动为辅助,以课堂德育为补充,在浓厚的校园文化氛围中使学生各项技能得到锻炼,是一条行之有效的途径。
开展社团活动。校园文学社、书画协会、艺术团、摄影协会、法学社、象棋协会、体操队、环保协会等学生社团不受物质条件的限制和影响,只要具备热情的学生和一定的指导老师即可成立,况且可以聘请有兴趣的非专业教师兼任指导。文学社重在文学艺术鉴赏水平和实用写作能力的提高;书画协会融书法和绘画艺术于一体,能突出审美和创新的教育功能;艺术团注重提高学生综合艺术修养,让学生对舞蹈、声乐、器乐等民族文化有所了解和涉猎;法学社则可注重法律道德的学习和探索,提高学生的法制意识和道德修养;象棋协会、摄影协会、环保协会等都能从不同的角度提高学生的能力,尤其培养了现代企业所重视的团结协作能力、创新精神等。社团名目繁多,活动形式不拘一格,活动内容精彩纷呈。
举办讲座和竞赛活动。经常聘请一些校内外有关专家来学校开讲座,对相关的社团活动作指导,提高活动质量,使学生有更多的学习机会,并有利于提高专业理论素养。而举办竞赛则为那些有良好文化素养基础的学生提供施展才华的有利环境,也拓宽了提高德育的途径,同时也为德育教育成果的展示提供了有利时机。例如,校园文学创作大赛,能促进提高和反映学生的文学写作水平;书画展能反映书法、绘画方面的素养水准等。
职业院校的德育教育,还可以通过其他途径来实现,倘以社团活动为载体,则力求通过学生的自我参与、自我管理、自我提高,促使学生在活动中求发展,在发展中求提高,在提高中求特色。
存在问题:

学生德育的提升往往是通过教师实现的。因此,教师的德育从某种角度而言,也制约着学校德育教育的深度和广度。对于教师来说,不论其年龄或职称,都有一个继续教育的问题。从专业领域看终生教育、继续教育,易于为广大教师所认可,实际上许多教师也是这样做的。与此同时,在德育方面也有继续教育问题;就是说,素质的提高是没有止境的。不仅如此,由于学科专业之间的分工很细,因而带有普遍性的德育的若干内容,所以,教师的德育本身就有一个需要提高的问题。

由于德育特有的隐性、反复、长期、承接性四大特色,所以德育必须是在所有的教育环境、施教者形成合力的情况下才能见效。但在采用绩效考核来评价教师工作实绩的背景下,德育因其看不见摸不着的特点被很多教师忽视,所以,文素养教育合力的形成是德育培养的一个瓶颈问题。

德育是一个潜移默化的过程,德育的形成也是一个长期的过程,对养的水平高低的测量比较困难。但缺乏了评价标准,则影响德育质量的提升。因此,必须确立作的德育素质评价标准,在学生中有导向作用。评价标准就是“指挥棒”,有了这个“指挥棒”,既有利于学生自觉地把德育变成自我教育,又有利于学生自觉提高德育素质。
我们的做法是:正在结合学分制的实施,构建以综合素质评价学生的评价体系。实施德育学分制。