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特别教化培训心得篇一
20xx年10月22日上午,我怀着无比激烈的心情来到上海参与“国培安排(20xx)”——特别教化骨干老师培训项目华东师范高校聋教化班的学习。时间匆忙,如白驹过隙,为期十天的培训学习转瞬间就结束了。回顾这弥足宝贵的十天的培训学习生活,惊慌、充溢、欢乐,能够倾听各位特别教化专家们的讲座,得到他们的悉心指导,感觉到在理念上得到了洗礼和素养上得到了锤炼升华。
这十天来,国内专家及华东师范高校的各位专家教授高屋建瓴的专题讲座,令人醍醐灌顶,时时回味。季佩玉教授引领我们系统了解了聋哑学校新课程改革的理论与实践的最新成果,道出了聋哑教化课程理论的真谛;黄昭明教授、季佩玉教授、赵航教授、刘巧云教授、卢红云教授等分别对医教结合背景下聋教化的改革与发展、聋校课程设置方案与课程校本化研讨、听力检测与人工耳蜗、听觉功能评估与训练、言语功能评估与训练等课程理论进行了系统而又专业的分析与指导,指引我们从课程、方法、技术三个层面探寻教学之路;杜晓新教授、季佩玉教授、朱友涵教授、金育萍教授则从聋生认知实力评估与训练、语文教学、数学教学、聋生身心发展特点及教化对策等方面启发我们关注学生的特征,注意教学探讨,促进学生适应性发展;周红省教授、程旭教授、杨福义院长则从学前及低年级聋生教化康复课程设置及案例分析、聋教化中的家校互动、单一被试探讨方法作了真实的描述,让我们对特教发展的将来有了前瞻的相识与信念。特教专家们用生动的语言、精到的讲授、鲜活的实例博得了阵阵掌声与发自内心的赞美,精彩而又务实的讲授给我们带来了全新的体验,开拓了我们的专业视野,解决了很多困惑迷茫,使我们的专业精神、专业素养与专业技能水平有了显著的提升。
本次培训中还支配了两次对上海特校的考察学习活动,这同样让人印象深刻,深受鼓舞和激励。闵行区启音学校树立了“医教结合”的办学思想,主动发展残疾儿童康复与教化相结合的专业特色课程;闵行区启英幼儿园主动发展学前教化,对聋哑儿童实行“可视音乐干预
治疗”的新课程、新方法的实践探讨让人惊喜赞美;卢湾区第四聋校特别教化学校“高期望教化”理念引领下的“医教结合”教化体系探讨成果菲然,口语教学成效显著让人惊羡;闸北区小小虎无趣园实现“聋健融合”理念下的“自助发展”教化声闻宇内,成果令人瞩目。这些特教精品学校,充分展示了上海市特教发展“先人一步、引领全国”的独特风范,将“志向的特别教化”形态真实地呈现在学员面前,激发了我们的志向与热忱,激励着我们去思索和创建。
十天的学习虽然短暂,但却受益匪浅。培训学习让我们更新了教化理念,指明白发展方向,今后的工作中我们要理论联系实际,立足本职岗位,静心专业,潜心育人,为本地特别教化事业的发展作出贡献。
始终有一个梦,藏在心中;想不到二十多年后,最终圆了我的高校梦,而且是全国师范学院最高学府。带着几分激烈,带着几丝向往走进北师大,仿佛让我回到了二十多年前的学生时代:每天上课、写作业、参与沙龙活动等。虽然只有十二天,可在这短短的十二天里,感受到了校内里剧烈的青春气息和浓郁的人文氛围。
在这次培训中,我有幸倾听多位出名的高校教授及特教行业的专家们精彩授课,与专家们近距离的接触,使我在教化教学方面拓宽了视野,促进了教化理念的不断更新,更让我充分的领会到专家们那份独特的魅力——广博的学问积累和深厚的文化底蕴。无论是在听报告的过程中,还是在与同行之间的沟通中,或是在会后的自我反思中我每时每刻都有着不同的收获。这次培训内容丰富,形式多样,有集中培训、分学科培训、有学员间的互动沟通,有到兄弟学校听课沟通的活动。每一个讲座都有它的精彩之处,每一个讲座也都有许多值得我们学习的地方。
下面是我在培训中的几点心得体会:
一、我的思索:
在学习的过程中,我不断反思自己的教化、教学观;反思自己的学生观把自己教化教学过程中产生的点点滴滴的想法和感悟记录下来,最引起我思索的问题:
1、融合教化的环境下,特别教化应如何定位?特别教化老师的角色应如何转变?
2、现行的特别教化学校的管理都偏向于普校化,特别教化应如何体现“特”?
3、如何运用行为矫正的策略去发展学生的良好行为?
4、今后,我们该如何一步一步去实现家庭、社会、社区、特校所共同合作构成的支持性环境呢?作为一名一般的特校老师,我能做些什么?
5、回顾教学中,自己是否有依据学生的特别性设计教学内容?是否有想过:九年的学习,有多少学问能真正是对学生走上社会是有用的?
6、如何突破听障生读不懂、写不通的老大难问题,怎样才能有效地培育听障学生的语言实力
二、我的理解
专家的教化教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中,他们所讲内容深刻独到、旁征博引、发人深省。
(一)目前,在我国特别学校仍是特别儿童主要安置形式,特别学校老师要为残疾儿童少年供应适合的教化,教书育人,促进特别儿童的发展,提升特别儿童少年生活质量。随着融合教化的开展,特别学校也必需从传统隔离式的学校教学转变为与社区、家庭融合的教化教学方式。特别儿童的教化将不仅仅是在校内的狭隘的教化,从学校融入社区、进入社会。特教老师要帮助特别儿童突破学校围墙,让学生走进社区、走进家庭、走进社会,为其创建融合的环境,帮助其从实践中学习,从真实生活中学习,成为特别儿童发展的引导者。作为“教化者”的特别学校老师:首先是一名特别教化者,应当担当好教化者的角色,担当起协调者
的作用,促进特别学校资源中心功能的发挥。协调家长和一般学校老师之间的冲突;促进一般学校老师与其他特别教化相关人员的沟通与沟通。
(二)课程方向的把握很重要。该如何去把握?“度”在哪里?
这是听了肖非教授的《特别教化学校综合课程的几个问题》的讲座后,在脑中不断出现的,引起我思索的问题。近年来,特别学校在教学理念、教材、教学模式、教学手段等方面,盲目搬用普校语文教改的做法,严峻脱离大多数聋学生实际,不适应聋学生的承受力程度,课堂教学的功利色调,结果收效甚微。在传统教化价值观的影响下,无论在课程的设置,教学内容的选择,教学方法的运用不同程度地忽视残障学生的创新实力培育,长期以来,学生始终处于被动的接受训练的地位,学校的课堂教学也已被异化为应付考试的训练,缺乏主动参加、合作学习的意识。变更课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注意书本学问的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,课程改革现在虽然还处于探究阶段,很多未知的领域需广阔老师去进行仔细摸索和总结。经过这培训,相识到每一位老师都应主动参加到课程改革中去,不做旁观者,而应去推动它朝正确方向发展,做一个课改的主动实施者。身为老师,要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要驾驭学生的认知发展规律。
(三)运用行为矫正的有效策略,开启特别儿童的心锁。在我们的眼里总是看到孩子这样不对,那样不行,总是视察孩子的不足与缺陷。假如长期地忙于应对学生的不良行为,会日渐消磨我们的教学激情,丢失教学的潜在乐趣。更重要的是,老师假如忙于处理不良行为,他还能有多少时间用于教学呢?胡晓毅教授《特别儿童行为管理》的讲座中让我找到了开启特别儿童心锁的这把钥匙。在胡教授为我们呈现的一幅冰山的画,让我明白了:我们看到孩子的行为只是冰上的一角,而冰山下的根基我们是无法看到的。一个行为发生问题,必需找出缘由。只要他的行为不影响别人,就不要过于干预。我们应换一个思维,站在冰山脚下去考虑孩子须要什么,良好的人格培育才是最重要的。
孩子是特别渴望得到我们确定的,当孩子的行为出现异样时,我们应当换一种思维角度去看(摸、闻、看、听、说)应强调的如何建立良好行为,应当更注意良好行为的发展而不是矫正他们的不良行为。任何行为都有功能,发生任何行为都是有前因的,不刚好干预不良行为就简单泛化。一个良好的行为建立起来,须要一个漫长的过程,每个人都有自己的强化物,找到关键点,当孩子出现问题时要“立即”订正。把行为细化成若干个细小的动作,让其简单达到一个个目标,帮助其爬楼梯。
(四)在《团队破冰与团队建设》的体验活动中。特别有幸被组员举荐当了队长。在完全的活动过程中,组内的每一位成员同心同德、同心同德、分工合作共同完成老师布置的一个又一个的任务,活动后,我们仔细总结、主动发言。我们为取得的成果而欢呼,对于失败的缘由我们共同反思,对今后改进的看法主动显言。充分体现了团队的合作精神。这是在日常的教化教学中,很难得见到的表现。活动后,让我明白了:
1、在工作中,领导的领导力、决策和推断力确定着一件事情的成败的关键。
2、团队成员的听从意识、协作精神特别重要。团队的成败取决于每个团队成员的努力!传统观念:火车跑得快,全靠车头带。但通过这个嬉戏让我明白了流水线上只要有一道工序出问题,最终的产品质量就无法保证;“动车”之所以跑得快,就在于每节车辆都有动力,而不再依靠车头的带动。
3、要做好一件事情,方法很重要。领导管理的职责之一,就是要将好的思想或好的方法固化为团队的制度并加以坚决执行!
4、要想顺当完成一项任务,必需先领悟领导的意图,即明确目标的要求否则方向错了,接下来的工作只能离目标越来越远;其次,要制定具体的安排和工作流程;在实施的过程中还应考虑到随时可能遇到的各种问题的解决方法。
特别教化培训心得篇二
幼儿的天性本应是天真烂漫、活泼可爱、童稚无瑕,表现出来就应是活蹦乱跳,爱说爱笑。可有些孩子,年纪小小却缄默寡言,显示出愁闷,深厚老道的样子,即不爱说不爱笑也不合群不爱玩,这种孩子身体各方面都发展的正常,智商也高,就是性格偏内向,与自己的年龄特征格格不入,这些孩子当然不是那么讨人喜爱。
那么,如何使这些孩子活泼起来,促使他们的身心和别的孩子一样得于健康发展呢?下面结合本人的教学实践阅历,谈谈自己的看法:
首先,要帮助他们树立应有的自信念性格内向的人往往是由于缺乏自信念造成的,因此,我们应当多给这样的孩子激励和支持,激发他们的内在动力,树立他们的自信念,即使他们做的不好也不要随意责怪,应说:“有进步了。”由于孩子的自我意识还未发展起来,缺乏自我评判力,他们往往是通过别人对自己的评价来相识自己的,尤其是老师对他们的评价很重要,所以说让儿童产生“我行,我并不比别人差”这样感觉是很重要的。
其次,在督促他们多参与各种活动。性格内向的人往往不合群,老师组织活动能免则免,从不要求参与,所以组织活动时要特殊留意这此幼儿,要让他们在活动中多扮演主要角色,多激励他们表现自己,引导他们大胆参与,做得不好也没关系,让他们在活动中体验胜利与欢乐,相识到自己存在的价值。这是帮助内向孩子克服害怕的最有效的途径。
再次,还要多教化别的孩子主动接触他们,多与他们玩。性格内向的孩子喜爱独来独往,不合群,所以老师要常常教化别的孩子主动接近他们,与他们一起嬉戏玩耍,不卑视他们。
孩子们在一起时,他们的天性最简单表现出来,性格再内向的孩子,假如有一群小挚友成天在一起和他玩,只要智力正常,他也会活泼起来的。有时孩子们之间的勾通和沟通比大人的语重心长要好的多。
第四,对性格内向型的孩子说话要特殊当心,不能乱指责,更不能加于讽刺,因为内向型的孩子和大人一样,特殊能“记仇”,平常他不爱说话,但别人说的话记得特殊清晰,也特殊久。
第五,要持之以恒,培育幼儿不是一朝一夕的事,性格内向的孩子虽然不象活泼孩子那么讨人喜爱,甚至令人厌烦,因为老师说什么他们都不应,声音大点就哭,真是烦死人了,恨不得给几个“耳光”,可我们终归不能这样做,这时须要的是我们的耐性,没有足够的耐性是行不通的,只有耐性地开导和激励,才能让这些孩子听你的,从而情愿和你说话,这才是你的成功,作为幼儿老师,要信任内向的孩子也是可爱的孩子。
幼儿的天性就是活泼好动,让每个孩子的脸上都绽放
特别教化培训心得篇三
暑假期间,在日照师范学校参与了全市特别教化培训,为期三天的培训,让我受益匪浅。曾经的怀疑得到点播,曾经的做法得到认可,曾经解不开的问题最终找到了出口,曾经坚持的教学理念和对老师职业的感受都得到了诠释。或许,没有这次培训,我依旧不能确认自己所走的教学之路是否具有普遍性。但我坚信,只要解决的学生的语言障碍,才真正让他们走出无声世界,让他们融进正常人的社会里。至少,他们看懂了文字,会用文字与正常人沟通,他们不再简洁痴愚,不再孤独孤寂。
做华蜜的特教老师
李主任的“老师职业华蜜感”专题讲解,让人豁然开朗。如今人们都渴望华蜜,物质上的满意只会给人短暂的华蜜感。就像李主任说的那样,涨工资也不过是给老师带来三个月的华蜜感。是这样,物质的拥有不足以满意人们对华蜜的渴望,当一切变为“天经地义”的时候,人们又会厌倦,又会有新的欲念产生。