公开课《赤壁赋》优秀教案优秀9篇.docx

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《赤壁赋》教案篇一
一、导入
师:你了解多少关于苏轼的事。(2分钟)
1、北宋文学家,号东坡居士,四川人
2、诗词文赋书画样样精通
苏轼在诗歌创作方面成就显著,与黄庭坚齐名,人称“苏黄”
在词的创作上表现更加突出,与辛弃疾一同开创了豪放词风,人称“苏辛”
在散文创作方面是“唐宋八大家”之一:韩愈柳宗元苏洵苏轼苏辙王安石欧阳修曾巩
在书画方面与黄庭坚、米芾和蔡襄齐名,在当时被称为四大书画家
3、此外,苏轼在农田水利、教化、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面都有重要成就,真可谓是旷世奇才!今日我们一起来鉴赏这位旷世奇才的千古名作《赤壁赋》。
二、请两位学生分别读第一、其次段,老师泛读第三段,全体学生齐读第四、五段。(5分钟)
三、
师:文中提到的赤壁是在宋朝的黄州,宋神宗元年,苏轼遭遇政治迫害,被贬谪到黄州这个地方,本文是苏轼在被贬期间所作。黄州景色美丽,有诗云:“长江绕廓知鱼美,好竹连山觉笋香”,水中的鲜鱼,山间的新笋,江城的一切风物,都给政治失意的苏轼带来了莫大的安慰。1082年七月十六日一个幽静的夜晚,苏轼同挚友驾舟畅游于赤壁之下,写下了这篇《赤壁赋》。那天夜游赤壁时,苏轼的心情如何呢?现在,请同学们速读课文,找寻文中反映作者夜游赤壁时,情感改变的词语,触摸作者的情感流程。
明确:乐甚——愀然——喜笑,喜——悲——喜(3分钟)
四、寻风月、解风月、读风月
师:作者因何而喜,缘何而悲呢,又为何由悲转喜呢,一切都源于风月。
出名家如此点评《赤壁赋》:此赋通篇只说风月——金圣叹,《赤壁赋》以江山风月作骨——林云铭
的确,《赤壁赋》通篇以景贯穿,全文紧扣山水风月绽开描写争论,我们不妨以此为切入点,顺着“喜——悲——喜”的情感轨迹,走进《赤壁赋》,走进苏东坡的精神世界。
1、阅读默读全文,找出文中写风月的句子,用自己的话进行描述。(15分钟)
文字赏析后,可全班朗读。
明确:
第(1)段:清风徐来,水波不兴。……少焉,月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。白露横江,水光接天。……浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止。
清风缓缓吹来,水面波浪不兴。……朗颂《月出》诗,吟唱窈窕一章。一会儿,月亮从东边山上升起,徘徊在斗宿、牛宿之间。白濛濛的雾气覆盖江面,水光一片,与天相连。……江面多么旷远啊,船儿象凌空驾风而行,不知道将停留到什么地方;
补充:苏子泛舟赤壁之下,上面是一轮皓月,下面是万顷碧波,月光如烟雾般覆盖江面,清风缓缓吹拂,一叶扁舟如一片苇叶,轻浮水面,随意左右东西。景象澄沏,又似朦胧,如梦境一般。作者仿佛觉得在浩荡的太空中乘风飞行,毫无阻碍简直就要远离人世,悠悠忽忽升入仙界里去了,令人沉醉其中,赏心悦目。本段展示了一种与友人相聚、泛舟江上。畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的安逸飘逸,超然物外的境界。
第(2)段:桂棹兮兰桨,击空明兮溯流光。
桂木做的棹啊兰木做的桨,拍击着澄明的水波啊,在月光浮动的江面逆流而上。
第(3)段:月明星稀,乌鹊南飞……挟飞仙以遨游,抱明月而长终;知不行乎骤得,托遗响于悲风。
愿与神仙相伴而遨游,同明月一道永世长存。知道这种愿望是不能突然实现的,只好把这种无可奈何的心情寄予于曲调之中,在悲凉的秋风中吹奏出来。
第(4)段:客亦知夫水与月乎?逝者如斯,而未尝往也;盈虚者如彼,而卒莫消长也。……惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色。取之无禁,用之不竭。是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共食。
你也知道那水和月的道理吗?水象这样不断流去,但它事实上不曾流去;月亮时圆时缺,但它最终没有消损和增长。……只有江上的清风,与山间的明月,耳朵听它,听到的便是声音,眼睛看它,看到的便是色调,得到它没有人禁止,享用它没有竭尽,这是大自然的无穷宝藏,是我和你可以共同享受的?
第(5)段:相与枕藉乎舟中,不知东方之既白。
2、文中所写的有关风月的句子有什么不同?(15分钟)
举例比较不同:
少焉,月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。
挟飞仙以遨游,抱明月而长终。
分析:
问:第一句中的月有什么特点,说明作者的心情如何?明确:由景生情。
问:其次句中的月表明客人怎样的想法,为什么会有这样的想法。明确:由情入理。
问:客亦知夫水与月乎?逝者如斯,而未尝往也;阴虚者如彼,而卒莫消长也。
在这句话中,作者对月又做了怎样的思索?得出了什么样的结论?明确:水月是不值得人艳羡的。
总结:本文最大的一个写作特点就是:情景理交融。
问:那么作者写月是这样的,由景生情,由情入理。那么,写清风是不是也是这样的呢?你能不能从文中找出例子来?
清风徐来,水波不兴。
惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭……
明确:
第一段和其次段关于风月的描写是纯景物描写,并由景生情。
在第一段中几乎都在写风月,呈现空阔、瑰奇、壮丽的景色,处在如此境界,自然心情安逸,此处的风月描写乃“乐甚”之由。
在其次段中由于兴奋而高歌,故而有了这歌咏风月之辞,江水澄明,月光浮动,面对如此浪漫的良辰美景,难怪东坡会联想到美人,美人比君,仍旧惦念着心中的君主,情感也进而由“乐”转“悲”。不想又引出了一段如怨慕,如泣如诉的袅袅之音。
第三段风月的描写激发了联想,并由情入理。
第三段的风月是历史之月,由眼前的风月联想到曹操当年志得意满,这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”,而无影无踪,有为者尚且如此,更何况我们生命短暂、有志而无为者。进而想到江水无穷,人生须臾,自己渺如沧海一粟。抒发要摆脱现实,渴望“挟飞仙以遨游,抱明月而长终”的人生志向。
客之三悲——由古(一世之雄)今(而今安在)历史对比生悲,由人生短暂(寄蜉蝣、哀吾生)感受生悲,由志向(挟飞仙,,抱明月)现实(不行骤得)冲突生悲。风月引发了古今人物的对比,宇宙无穷和人生须臾的感慨,现实与志向的差距的叹息,悲苦和哀怨也便由此引发。
第四段风月的描写阐释哲理。
先是由水月引发出变与不变的思索。由此得出结论,水月是不值得人类艳羡的。
然后苏轼找到了一帖精神解脱的良药:拥抱大自然,从大自然中找寻精神寄予。
苏轼在被贬的逆境中,并没有心灰意冷,走向消沉,并不忘时时投身于大自然的怀抱之中,可见他旷达的胸怀,乐观的处世看法。
也正是这一帖精神解脱的良药让客人“喜而笑”,第五段最终的喜不是回到了情感的原点,而是在原来情感基础上的一种提升,是大彻大悟的喜悦。
五、结语和作业:
风月引发情思,风月触动心灵,风月激发联想,风月阐释哲理,风月预示人生。风月让整篇文章有诗情、有画意、有哲理,有悲、有欢、有喜。“风月”在古代文学作品也是很常见的意象,请同学课后去查找有关“风月”的古代文学作品,并想想这些作品中的“风月”有什么内涵和作用。
板书
赤壁赋
心情改变:乐——悲——乐
写作特点:情景理交融
人生看法:旷达乐观
语文《赤壁赋》教学设计篇二
教学目标
1、了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点,鉴赏品尝课文精致的语言。
2、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法,体会课文景、情、理交融的特点。
3、理解作者乐观旷达的情怀,了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的主动意义。
4、培育学生通过诵读体悟和鉴赏美丽、形象语言的实力。
5、培育对精品诗文的整体把握实力,能知人论世、领悟文旨、理通思路,赏析表现手法,辨别高下优劣。
6、培育学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
教学重点
1、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法,体会课文景、情、理交融的特点。
2、理解作者乐观旷达的情怀,了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的主动意义。
教学难点
1、了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用。
2、了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的困难情感。
课时支配
2课时
教学思路
1、第一课时,先诵读全文,把握全文大意;体会景、事、情交融的艺术境界,把握课文情感发展的脉络。
2、其次课时,重点诵读主客问答部分,深思其中蕴涵的情感与哲理;比较阅读。
教学过程
第一课时
一、导入
齐背《念奴娇·赤壁怀古》。
同学们,这首词气概雄浑,磅礴浩荡,有气吞天下之势。正如有人评价苏轼的风格说:“柳郎中(柳永)词只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸、晓风残月’;学士(苏轼)词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。”这个评价很恰当。苏轼的诗词是这样,他的散文又怎样呢?今日我们来学一篇闻名的散文《赤壁赋》,细致体会他散文的风格。
二、介绍作家作品及写作背景
1、学生介绍,老师补充
苏轼的仕途失意,命运多舛,生活上颠沛坎坷。思想上入世出世,亦儒亦道亦释。文学上开一代词风之先,在诗词文赋上有辉煌成就。同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华。
2、背景资料
苏轼被贬黄州。熙宁九年(1076)十月,王安石变法受挫,变法动向发生逆转,一些投机新法的分子,结党营私,倾轧报复,耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。元丰二年(1079)四月到达湖州,七月二十八日突然遭到逮捕,罪证是苏轼的一首诗。原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚,表示过对新法的不同看法,也针砭新法的流弊,其目的无非是“缘诗人之义,托事以讽”,这些就成了遭遇弹劾的把柄。那些奸佞的小人污蔑他“衔怨怀怒,恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”,把他投入大狱。一时亲友惊散,家人震恐。苏轼在狱中遭遇诟辱熬煎,有时感到难免一死,曾写两首诗与弟弟诀别,有“是处青山可埋骨,他年夜雨独伤神”的诗句。幸亏亲友营救,当时的宋神宗也不想杀他,这年年底,结案出狱,以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。元封三年正月到黄州,苏轼一住就是五年,在这里他生计困难,在友人的帮助下,开了几十亩荒地,掘井筑屋,躬耕其中,号“东坡居士”。苏轼在黄州时,思想是冲突的:一方面,他对受到的残酷打击感到悲愤、苦痛;另一方面,时时想从老庄佛学求得解脱。同时,在他躬耕农事与田父野老的交往中,感到了暖和,增加了信念,他一方面表现了旷达自适的性格,一方面也更接近现实。他的前后《赤壁赋》正反映了这时的思想情感。
三、初读课文,疏通字词,在此基础上解读课文。
1、老师范读课文。
2、老师指导学生诵读课文。可实行个别诵读、整体指导,再集体诵读的方法。
四、品读课文第1、2段。
设置问题:
1、作者起先游赤壁时,景色如何?心情如何?
明确:景——皓月当空,碧波万顷,月光朦胧,清风缓缓,景象清澈,如梦境一般。事——友人相聚,泛舟江上,畅饮美酒,咏诗诵文,迎风赏月。情——“乐”。安逸飘逸,飘飘欲仙,超然物外,沉醉于良辰美景。第1段先景后事,由事生情。