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《北魏孝文帝改革》教学反思
今天我上了一节课是《北魏孝文帝改革——励精图治的的孝文帝改革》。此课按照备课中的教学设计进行,通过创设情境引出本课学习主题,然后通过启发与探究完成学习目标,最后是思维拓展、达标检测。反思此课,我感觉最大的遗憾是学生学静最后陷于低落。
一开始,我通过一段诗歌资料引出了本课的主题。在讲第一个问题“孝文帝改革的背景”时,首先,我通过多媒体展示,从东汉到北魏的政权更迭问题,由此我提出问题“北魏孝文帝改改革的背景?”由同学们根据多媒体分组讨讨论总结,分析孝文帝改革的三对矛盾;当当讲到第二个问题“孝文帝改革的内容时””,我就让学生阅读多媒体的材料,并分组组讨论“如果你是孝文帝,你会如何改革??”由此引出孝文帝改革的具体内容;此时时学生兴趣还比较高,认真讨论,互相补充充;当讲到“孝文帝改革的评价”这一问题题时,学生学习热情大大降低,没有了争论论、没有了问题、没有了质疑,空气好像凝凝固了一样。
静静地思考,我认为出现现这种情况的原因是我组织教学活动的出发发点出现了偏差:只考虑了“我应该怎样教教”,而忽略了“学生想怎样学”,课堂上上完全按照备课时预设的进行,虽然备课时时也考虑了学生的因素,但是在实际教学中
中却没有给学生留出足够活动的空间,只是是把学生当成了我事先编好的程序中的对讲讲器,师生像“打乒乓球”一样,你来我往往,我问你答,虽然答出了所有的问题,但但实际上学生只是掌握了教师安排好的知识识。而且在具体的教学中要时刻把握着“学学生想怎样学”。不能用自己的问题牵着学学生的思维走,学生根本没有自我思考活动动的空间。教师可以通过创设问题情境后把把“发球权”交给学生,通过学生的自学、、提问、争辩来完成学习目标,学生在此种种开放、宽松的环境中思维也很活跃,思考考也很深刻,提出一些教学设计外的问题,,这样才能做到师生互动、生生互动。
这节不太成功的历史课,让我体会到我们们在进行教学设计和教学活动时,要真正做做到教师、学生的角色换位:如果我是学生生我想怎样去学,我想知道哪些问题等等,,而非按教师的预设,只考虑自己怎样教、、怎样问、学生能答出教